Boletín HDT de Febrero 2012

Ofrecemos aquí el acceso al boletín del Programa HDT correspondiente al mes de febrero de 2012, solo da un clic sobre la imagen.

Más materiales de capacitación Programa HDT

En esta entrega ofrecemos a nuestros lectores otros materiales de capacitación del Programa Federal HDT, esperando propiciar su conocimiento, exploración y debate.

También puedes consultar el estándar de competencia CONOCER para la elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Para consultarlos solo debes dar clic sobre cada imagen.

Boletín HDT enero de 2012

Ofrecemos el acceso al primer boletín del Programa HDT correspondiente al mes de enero de 2012, para acceder clic en la imagen.

Modelos 1 a 1 en la Revista de la OEI N° 56

Número 56 Mayo-Agosto de 2011

Presentación

La Revista Iberoamericana de Educación dedica en esta ocasión su sección monográfica a un tema que en la actualidad despierta un creciente interés en latitudes muy diversas, entre ellas, en los países de Iberoamérica. Se trata del denominado modelo 1:1 para la utilización de las tecnologías de la educación y la comunicación en las tareas de ensenanza y aprendizaje, que se caracteriza por la dotación de ordena­dores personales a los estudiantes para su uso individual en el ámbito escolar.

En efecto, la incorporación de las TIC en la tarea educativa no es una novedad, sino que viene produciéndose desde hace más de una década, de manera que no existe hoy prácticamente ningún sistema educativo que quede al margen de esta tendencia. Es lógico que así sea, pues hace mucho tiempo que hemos convenido en que las TIC han dejado de ser un elemento más o menos prescindible en nuestras aulas para convertirse en un instrumento pedagógico de primer orden, lo cual se refleja en la importancia que han adquirido en nuestro sistema social y productivo, y en general en todas las facetas de nuestra vida.

A lo largo de la última década se han ido ensayando diversos sistemas y modelos para asegurar un uso efectivo de las TIC en la educación y la formación. Si en un primer momento el modelo elegido consistió en la dotación de aulas de informática en las escuelas, para pasar después al equipamiento digital de las aulas, la tendencia más en boga hoy consiste en la dotación de equipos individuales que pueden ser utilizados por el alumnado de un modo polivalente. Por ese motivo merece la pena promover el estudio riguroso de dicho modelo.

Para abordar el tema se ha hecho cargo de la edición del monográfico un equipo de cuatro personas vinculadas a la OEI e implica­das en el desarrollo y el análisis de este nuevo modelo. Se trata de Darío Pulfer, director de la oficina de la OEI en Buenos Aires, Juan Carlos Toscano, secretario técnico del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI, Vera Rexach, especialista de la oficina de la OEI en Buenos Aires, y Joaquín Asenjo, responsable del campus virtual del CAEU-OEI.

Ellos han coordinado la sección, decidiendo los trabajos que la integran, bien sean el resultado de encargos explícitos o de una evalua­ción rigurosa llevada a cabo entre las propuestas que han respondido a la convocatoria. En su introducción explican con mayor detalle las características de los seis trabajos que lo componen.

La sección complementa la anterior con cuatro trabajos dedicados a cuestiones diversas.

El primer trabajo, de los profesores portugueses Maria José D. Martins, Teresa Oliveira, Joao Paulo Barros, José Espírito Santo, Vítor Trindade y Jorge Bonito tiene como objetivo conocer y comparar las concepciones sobre la calidad de la ensenanza que tienen los docentes y los estudiantes de tres establecimientos públicos de educación superior de la región del Alentejo (Portugal). El profesorado es consultado, además, acerca de los medios más adecuados para mejorar la calidad de la educación ofertada. Para llevar a cabo su estudio, adoptan una metodología cualitativa que se basa en el análisis de contenido de las respuestas proporcionadas a tres preguntas abiertas. Los investigadores encuentran una notable semejanza en las respuestas ofrecidas, que les sirve para categorizar los aspectos que se asocian en mayor medida a la calidad de la ensenanza.

El segundo trabajo, de los investigadores cubanos Celia Rizo Cabrera y Luis Campistrous Pérez, está centrado en el análisis de la matemática como ciencia y su estructuración como asignatura en Cuba. Los autores parten de la consideración de la matemática como un caso especial de ciencia, a la que se pueden aplicar análisis filosóficos de carácter general y muy especialmente los basados en el materialismo dialéctico. En su estudio se centran en tres aspectos relativos a la vinculación de los conceptos con la práctica, la dialéctica y la formación de nociones matemáticas, y la teoría del conocimiento y su papel en la ensenanza de la disciplina. En cada uno de ellos se presentan y analizan algunos ejemplos concretos relacionados con la ensenanza de las mate­máticas en Cuba y su traducción en libros de texto.

El tercer trabajo, de los profesores brasilenos Edson Souza de Azevedo, Beatriz Oliveira Pereira y César Augusto Sá, está centrado en la línea de investigación acerca del pensamiento del docente, abordando concretamente el estudio de las percepciones de un grupo de docentes acerca de la formación inicial. Para ello han llevado a cabo una investi­gación cualitativa con un grupo de docentes de educación física, basada en la realización de entrevistas semiestructuradas. El análisis de sus respuestas les permite plantear algunas consideraciones acerca de la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinarios, priorizar la adquisi­ción de conocimientos técnicos y reforzar la transferencia de saberes relativos a su área de ensenanza.

El cuarto trabajo, de los profesores portugueses António Manuel Águas Borralho y Sílvia Neutel, ofrece el resultado de un trabajo de investigación acerca de la práctica docente de profesores de matemáticas del tercer ciclo de la Ensenanza Básica. Para llevar a cabo el estudio se basaron en las directrices establecidas en el currículo nacional de esa etapa, desarrollaron un marco teórico centrado en el análisis de la función docente, el currículo y el rendimiento escolar del alumnado y abordaron finalmente un estudio de caso, con la intención de analizar en qué medida la práctica docente se ajusta a las orientaciones curriculares. El trabajo finaliza con algunas conclusiones acerca del conocimiento de las orientaciones curriculares y la relación de estas con la práctica docente.

El número incluye a continuación tres secciones habituales: , que revisa algunas novedades editoriales, y .

Por último, en esta ocasión incluimos la Memoria correspondiente a 2010 de la Revista, la relación de personas que actuaron como evaluadores en ese mismo periodo y los índices de los números aparecidos en ese ano.

Confiamos en que este nuevo número de la Revista Iberoame­ricana de Educación suscite un interés similar al que han atraído los anteriores y que satisfaga las expectativas con que los lectores se acercan a ella.

Alejandro Tiana Ferre

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Eugenio Severín y Christine Capota, «La computación uno a uno: nuevas perspectivas»

Manuel Area Moreira, «Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas»

María Ester Lagos Céspedes y Juan Silva Quiróz, «Estado de las experiencias 1 a 1 en Iberoamérica»

Patricia Beatriz Vega García y Ángela María Merchán Jaramillo, «La revolución educativa del modelo 1 a 1: condiciones de posibilidad»

Óscar Valiente González, «Los modelos 1:1 en Educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones políticas»

Joni de Almeida Amorim, «Aula multimídia com aprendizagem significativa: O Modelo de Referência AMAS»

Otros temas / Outros temas

Maria José D. Martins e Teresa Oliveira, João Paulo Barros e José Espírito Santo, Vítor Trindade e Jorge Bonito, «Concepções sobre qualidade de ensino em estabelecimentos de ensino superior público em Portugal»

Celia Rizo Cabrera y Luis Campistrous Pérez, «Algunas implicaciones de la filosofía marxista para la enseñanza de la matemática: el caso de Cuba»

Edson Souza de Azevedo, Beatriz Oliveira Pereira e César Augusto Sá, «Percepções docentes acerca da formação inicial na atuação pedagógica: estudo de caso dos professores de Educação Física»

António Manuel Águas Borralho e Sílvia Neutel, «O Currículo Nacional do Ensino Básico e a prática lectiva dos professores de Matemática»

Autores / Autores

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Novedades editoriales / Novidades editoriais

Recensiones / Recensões

Libros y revistas recibidos / Livros e revistas recebidos

Publicaciones de la OEI / Publicações da OEI

Memoria / Memória

Memoria 2010 de la Revista Iberoamericana de Educación /
Memória 2010 da Revista Iberoa-americana de Educação

Guías rápidas de los componentes del aula HDT

Ofrecemos en esta entrega las guías rápidas de los componentes del aula HDT o aula telemática, para acceder a ellos clic en la imagen:

Aulas HDT componentes 1a Etapa Estado de México

En las aulas HDT que se están habilitando para la 1a etapa de HDT en secundarias del Estado de México, se entregan los siguientes materiales: 

◦Computadora del Maestro

◦Proyector

◦Pizarrón Interactivo

◦Impresora monocromática

◦Laptop para los alumnos

◦Fuente de Poder Ininterrumpible

◦Switch

◦Access point

◦Mueble del Maestro

◦Silla del maestro

◦Carrito porta laptops

◦Teléfono IP

Aquí proporcionaremos detalles de dichos componentes y de otros materiales como los manuales y guías rápidas, accede dando clic sobre la imagen abajo:

CLASSMATE DE INTEL

Habilidades Digitales para Todos, Materiales para la Capacitación (equipos para el Aula HDT) en el Estado de México.

Durante el mes de agosto de 2011, se iniciarán las entregas de equipos y también las sesiones de capacitación hacia docentes y directivos de las escuelas que contaran con Aula Telemática del programa HDT. Primero se arrancará con la capacitación a la mesa de servicios con que contará el Estado de México, aquí ofrecemos el temario que se desarrollará los días 9, 10 y 11 de agosto en el Aula Demo ubicada en Toluca.

La idea es generar una guía de instalación rápida (al estilo que las proporcionan los equipos de cómputo que adquirimos para casa) de los componentes con que contará el Aula HDT, dirigida al docente.

También se pretende que a partir de conocer los contenidos y desarrollo de los mismos en el curso de inicio se realicen ajustes para definir los que podrán retomarse hacia directores y docentes, diferenciando su papel, los primeros como gestores escolares y los segundos como mediadores de tecnología en el aula.

Un grupo más a ser actualizado es el compuesto por los Asesores Técnicos Pedagógicos y los Jefes de Enseñanza, en el Departamento de Educación Secundaria General Valle de México, lo desarrollaremos desde las academias departamentales (que se crearán este año escolar), con la coadyuvancia del Área de Desarrollo Tecnológico.

En el proceso de capacitación se atisban 3 etapas:

• El conocimiento de los componentes del aula HDT
• El conocimiento del software a emplear
• La profundización en el modelo didáctico en el programa HDT

Van aquí los primeros manuales.

Inició el Programa de Habilidades Digitales para Todos [HDT] en el Estado de México

Desde el pasado 16 de mayo de 2011, inició la etapa que inicia la participación creciente de escuelas secundarias del Estado de México, en esta etapa que debe durar 4 meses se habilitará un aula telemática para 1er grado en 39 escuelas.

Esta etapa que consistirá en 4 fases, finalizará en septiembre, dichas fases incluyen: una primera visita al aula propuesta por la escuela, la entrega de observaciones para habilitar lo que corresponde a la escuela; una fase de obra civil; otra de trabajo para habilitar la conectividad y una final de entrega del equipamiento y puesta en marcha.

Dicha aula telemática contará con:

• Servidor para el docente

• Pizarrón Electrónico

• Cañón (video proyector).

• Equipos ligeros “lap top”, Intel entre cuyas características estarán las posibilidades de formar células o subgrupos de comunicación entre sí, con o sin la necesidad de tener acceso a Internet.

• Servicio de Internet de Banda Ancha.

• Software llamado Explora 2.0.

Además el Estado de México será pionero en contar con una Mesa de Servicios HDT para la atención de los usuarios, a fin de gestionar la atención y solución de incidentes, problemas o requerimientos.

Los otros 2 servicios que integra el Proyecto lo son:

• Las @ulas HDT con el equipamiento descrito arriba.

• La Red HDT, que considera la red de transporte, la red de última milla y el servicio de voz por IP.

Las prácticas pedagógicas promovidas por el modelo HDT son:

• Diversificar los materiales con los cuales los maestros enseñan y los alumnos aprenden.

• Asistente de clase, para planear y sistematizar sesiones en el aula elaborando presentaciones en las cuales pueden incorporar materiales como los Objetos de Aprendizaje (OdAs): videos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, interactivos, audios.

El sito HDT en el EdoMéx es: http://www.hdt.gob.mx/sitios/EdoMex/Paginas/default.aspx

El programa HDT está inscrito en el modelo denominado OLPC una lap top por niño por sus siglas en Inglés promovido por Negroponte o lo que se denomina modelo 1 a 1, un equipo por participante. Que postulan la generalización en el empleo de los equipos portátiles a bajos costos y con el plus de construir comunidades de aprendizaje desde el colectivo del aula hasta la incursión en la Red de Redes (Internet).

Este modelo tiene sin duda tanto ventajas como limitaciones que se irán mostrando con más nitidez durante su empleo.

Es también un aporte, en la medida que su empleo sea extensivo y pertinente, una para el abatimiento de la brecha digital.

En la posibilidad de incursión de los alumnos y de los docentes en el mundo digital y en el acceso e interacción en Internet, que como lo ha percibido la UNESCO debe ser un derecho en la educación.

Para ir abonando en el debate les compartimos algunos artículos sobre estos modelos.

Tomados de http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=category&id=29&Itemid=31

Destacados especialistas opinan sobre el modelo”una computadora por alumno” como estrategia para la integración tecnológica en las aulas.

Este es el año para observar a Latinoaméricapor Laura Marés Serra Ceibal: oportunidad y desafío en un mundo digitalpor G. Rabajoli y M. Báez Una laptop por niño en el Perúpor Oscar Becerra, M.Ed. OLPC en el Perú: ¿hay futuro tras el cambio?por Eduardo Villanueva M. Chile apuesta a un modelo más gradual por Ignacio Jara V. Aulas 1 a 1: la inevitable gradualidad por Juan Carlos Asinsten Cuando los nativos digitales descubren la Enciclopedia por Frederick Hess Una forma de imperialismo por Langdon Winner Epílogo: un desafío monumental, y una imposición más por Hugo M. Castellano

Webinart 2010, Una Educación por alumno

Ofreceremos ejemplos de las conferencias y de los modelos que incluyó el Seminario, que socializó y debatió los modelos de una computadora por estudiante, en los que resultó impresionante el abanico de experiencias y el contrastante rezago que en México prevalece en el  impulso institucional al empleo educativo de TIC.

Aquí uno de ellos “Una educación por alumno”, experiencia expuesta por Claudia Urrea.

Claudia Urrea es colombiana de nacimiento y actualmente es la Directora de Aprendizaje para América Latina de la Organización OLPC desde donde da asesoría cercana a los proyectos de esta organización en Uruguay, Paraguay, Perú, Argentina, y Nicaragua entre otros, aunque también ofrece apoyo a los proyectos en países más lejanos como Ruanda. Claudia es también Investigadora Visitante en el Media Lab del MIT, donde obtuvo su Doctorado en Medios, Artes y Ciencias.

Claudia ofreció 2 sitios para obtener mayor información sobre:

Recursos en Español de la OLPC

Teoría construccionista (iniciada por Seymur Papert)

Fundación escuela nueva