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Informe de Calificaciones 2018-2019. Hacia el 1er trimestre de evaluaciones del Nuevo Modelo Educativo.

En el Estado de México se ha anunciado que el ajuste en la plataforma Sistema Integral de Administración de la Secretaría de Educación SIASE, no se han realizado las actualizaciones para la captura de evaluaciones del 1er trimestre ya con el formato de Informe de Calificaciones.

http://siase2.edomex.gob.mx/siase/pages/accesoSIASE.jsp

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Genera confusión el hecho que, la Secretaría de Educación Pública (SEP) difunda un formato de Reporte de Evaluación y luego otro formato llamado Informe de Calificaciones.

Como se sabe, este ciclo escolar 2018-2019, cambió el proceso de evaluación en educación básica al derogarse el acuerdo 696 con el acuerdo 12/05/18 por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.

Y es que entre los principales cambios a la evaluación en educación básica, destaca que a partir de este ciclo escolar, habrá solamente tres periodos de evaluación y comunicación de los resultados que obtengan los alumnos en su respectivos niveles educativos.

Asimismo, los resultados de la evaluaciones se expresaran en Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10.

Además, de la incorporación de la Educación Socioemocional y la Autonomía Curricular (clubes), y del peso específico que ahora tiene la asistencia de los alumnos a la escuela para acreditar el grado escolar que esté cursando.

En ese sentido y ante los múltiples cambios en la evaluación en educación básica, los maestros necesitan aclarar sus dudas sobre cuál formato van a utilizar para evaluar los aprendizajes, si el denominado Reporte de Evaluación, el Informe de Calificaciones o, incluso, ambos formatos.

Compartimos a la Comunidad Docente en la Red las ligas para descargar formatos de Informe de Calificaciones:

Informe de Calificaciones 2018-2019. PREESCOLAR: PRIMARIA. Y SECUNDARIA

Informe de Calificaciones de 1° Grado de Educación Secundaria


Informe de Calificaciones de 2° Grado de Educación Secundaria


Informe de Calificaciones de 3° Grado de Educación Secundaria

Descarguen desde la página oficial:

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#ReformaEducativa fracasó por nula experiencia de lo que pasa en el aula. #MiDerechoDocenteEs

La polémica en torno al sector educativo ha estado en boca de actores con poca o nula experiencia ni conocimiento sobre lo que pasa en las escuelas. Políticos, funcionarios de gobierno, empresarios, periodistas, economistas, líderes sindicales y autoridades del ramo educativo culpan a los maestros de los problemas de calidad, cobertura y equidad educativa.  Es común escuchar sobre el mal desempeño de los docentes, pero las propuestas de mejora se remiten a represalias por este “trabajo ineficaz”.

En virtud de lo anterior, los maestros nos enfrentamos a una reforma educativa sustentada en una legislación regulatoria, cuyo punto medular es la evaluación docente. Desde su entrada en vigor, la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se ha prestado a interpretaciones ambiguas por parte de las autoridades educativas estatales, que lejos de acercarnos a una mejor calidad educativa, ha provocado el descontento de muchos  docentes e incertidumbre laboral.

Pero les tengo una frase que escuché de un buen amigo “Todo por los niños…nada sin los maestros”. Efectivamente la mirada debe estar en la labor del docente como pilar y elemento central de la práctica educativa, pero, ¿alguien se ha sentado a dialogar con los maestros? La respuesta es NO.

Quienes discuten sobre educación deben mirar con profundidad las distintas realidades a las que nos enfrentamos los maestros y escuchar nuestras voces, porque en ellas, están las respuestas clave de cada cuestionamiento y problemática. #MiDerechoDocenteEs tener la oportunidad de tomar decisiones que impacten en nuestro quehacer cotidiano.

Como docente, estoy consciente de lo relevante que puede ser la evaluación concebida como un derecho a crecer en lo  profesional, además de ser una herramienta para mejorar mi práctica.  Pero cuando este proceso se vuelve sólo un instrumento punitivo sin criterios, indicadores, o peor aún, carece de una preparación o acompañamiento en los procesos y etapas que implica, o sin que los resultados me guíen sobre los aspectos que debo mejorar en mi práctica, se convierte en un mero trámite obligatorio, estresante y sin sentido.

#MiDerechoDocenteEs  tener oportunidades de capacitación y asesoría basada en las exigencias propias de la profesión, los cambios en cuanto al marco conceptual, legal y político, y los procesos de evaluación; pero principalmente sobre mis áreas de oportunidad y las necesidades reales de mi contexto escolar. Los docentes debemos tener una mejora continua que nos permita enriquecer nuestro trayecto formativo y por tanto, una mayor calidad en cuanto a nuestro desempeño profesional. Lo anterior implica la obligación de las Autoridades Educativas de otorgar  una formación continua de alta calidad a través de instancias competentes y especializadas en el ramo educativo.

#MiDerechoDocenteEs contar con condiciones de infraestructura dignas y los materiales básicos que se adapten a las exigencias del Nuevo Modelo Educativo, libros de texto de calidad acordes a los aprendizajes clave y equipamiento tecnológico que permita a los estudiantes mayores oportunidades de aprendizaje. Esto es un punto que como docentes, no sólo nos preocupa, sino que nos ocupa; y es fundamental para que mis alumnos logren los estándares educativos nacionales e internacionales y puedan competir en el marco de la globalización.

No estoy exigiendo ideales utópicos. Mis derechos docentes están legislados tanto en la Ley General de Educación como en la LGSPD. Están claramente plasmados en un papel, pero muy lejos de donde deben estar, las escuelas, los alumnos y los docentes. Por tanto, ante la propuesta del próximo gobierno de emitir una nueva ley en materia educativa, exigimos a nuestro Presidente electo Andrés Manuel López Obrador y los legisladores, que se aseguren de estipular mecanismos  regulatorios para que las Autoridades Educativas Estatales hagan valer los derechos docentes y se extrapolen a nuestra realidad laboral mediante acciones concretas.

Informe de Calificaciones del 1er Trimestre: ¿Tarea esclavizante para docentes?

Nuevamente el tema de la evaluación sale a relucir en el Sistema Educativo Mexicano (SEM); y no me refiero precisamente a los resultados que arrojaron las evaluaciones de desempeño a las que los profesores fueron “sometidos” en cada una de las entidades federativas del país en días pasados, sino a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de educación básica (del 1er. Trimestre), misma que se deriva del Acuerdo 12/05/2018 (por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica), que emana de la implementación del Modelo Educativo 2017.

Como sabemos, este Acuerdo eliminó el 696, en el que se consideraba una evaluación bimestral de los aprendizajes de los educandos, pero con la llegada o implementación del Nuevo Modelo Educativo, dichas normas de dejaron atrás con el propósito de que, ahora sí, se reconociera: “… que la evaluación ocupa un lugar protagónico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje” (Acuerdo 12/05/2018). Desde esa perspectiva, “… evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docente, estudiantes y la comunidad escolar, contribuyan activamente a la calidad de la educación” (Acuerdo 12/05/2018).

Y para el logro de tal propósito, se propuso en dicho Acuerdo, el 12/05/2018, realizar una evaluación que considere lo “cualitativo y cuantitativo”, en la que se describan los logros y dificultades de los alumnos a la vez que se asigne una calificación, considerando para tal efecto, la observación y el registro de la información por parte del docente, durante el desarrollo de sus actividades, lo cual implica: que dicho profesor tenga que planificar; que los alumnos se den cuenta de lo aprendido; que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje (no sólo los resultados); que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes (no sólo de las pruebas); que se fortalezca la colaboración entre los docentes, alumnos, padres de familia o tutores; y, que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar (Acuerdo 12/05/2018).

Sí, de todo eso se trata y más. En palabras concretas, claras y precisas, se trata de que el docente sea un todólogo y no un generador de aprendizajes en sus estudiantes a través de la didáctica y la pedagogía.

Cierto es, que la evaluación de los aprendizajes es de suma relevancia en el ámbito educativo y, de manera especial para los docentes, puesto que les permite tener los elementos suficientes y necesarios para la toma de decisiones, no obstante, también es cierto, que cuanto ésta pierde esa esencia para convertirse en un proceso meramente burocrático y administrativo, la cosa no pinta de lo mejor para los involucrados en cada una de las escuelas de educación básica del país. Me explico.

En estos días, buena parte de los directivos de educación básica, fueron convocados por sus respectivas autoridades de las Secretarías de Educación Pública de sus entidades, para que recibieran un Curso-Taller (de un par de horas) cuyo propósito consistía en que éstos aprendieran sobre el llenado del Reporte de Evaluación para el ciclo escolar 2018-2019; para ello, se les pidió llevar consigo la documentación que podrían descargar de la página: http://www.controlescolar.sep.gob.mx/es/controlescolar/Formatos; y de la que, como ustedes saben, se puede obtener el Informe de Calificaciones de todos los grados de educación básica (de preescolar hasta la secundaria), mismo que deberá ser llenado por los profesores con la idea de que emitan el informe, POR ALUMNO, del 1er. Trimestre.

Desde luego que dicha capacitación fue poco fructífera, y esto tiene su razón de ser porque, por un lado, el personal de las Secretarías no se encuentra lo suficientemente capacitado para dar información precisa sobre el reporte a llenar y, por el otro, porque más que éste sea un ejercicio que le permitiría al docente recabar información sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje que vive cotidianamente con sus alumnos, se convierte (con esa “capacitación”) en una indicación y en una fecha de entrega sin que el contenido sea lo suficientemente valorado por la autoridad educativa en turno con la intención de que sea un refuerzo y/o apoyo a las decisiones que en lo sucesivo pudiera tomar el profesor o profesara de educación básica. Vaya, en concreto, se vuelve un simple y llano trámite que no persigue el propósito deseado.

Si usted ya revisó el formato del informe que deberá llenar (espero que así lo haya hecho porque la evaluación está cerca), se dará cuenta que, en éste, efectivamente, se incorporan varios recuadros, en los que se deberá colocar una evaluación (cualitativa, cuantitativa o ambas) pero, además, lo relativo a los ámbitos de autonomía curricular (clubes) y las respectivas recomendaciones y comentarios con relación a las unidades de aprendizaje que se desprenden de los componentes curriculares: formación académica, desarrollo personal y social y autonomía curricular. Desde luego, POR ALUMNO.

¿Hasta cuándo entenderán estos “genios” de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que evaluar no es lo mismo que informar? El primero es más complejo, como sabemos, conlleva un ejercicio más profundo en que se ven inmersas diversas aristas, además de las interpretaciones que los docentes puedan realizar al respecto. El segundo, si bien es cierto que se desprende de ese ejercicio evaluativo, también es cierto, que no ha habido ni existido la suficiente capacitación hacia el magisterio (por el derroche de dinero que cometió Nuño y compañía) para que se cuente o se forme a un profesor etnógrafo (por así decirlo), cuya observación y registro, sea uno de los esquemas que domine como parte de su quehacer, además de lo que el proceso de enseñanza y de aprendizaje le implica y significa.

Caray, en este momento, cuando tengo en las manos, alguno de los documentos que las Secretarías de Educación Pública de los estados les hicieron llegar a los directivos para que asistieran a esa capacitación (de dos horas), es que me pregunto: ¿así se logrará la tan prometida y anhelada calidad educativa en México? Ya me imagino lo que los docentes tendrán que dejar de hacer en sus respectivas escuelas y aulas para cumplir con esa orden secretarial porque, de lo contrario, estarán sujetos a una sanción administrativa por pate de sus autoridades inmediatas.

De la forma y los criterios de acreditación y escala de calificaciones, mejor ni hablo por el momento; espero, abordarlo en próximos días. Lo curioso de todo este asunto es que, mientras más burocratizado se vuelve el SEM, más lejos estamos de lograr una verdadera revolución educativa para beneficio de los miles de niños y niñas de México.

Fichas para la tercera sesión ordinaria del CTE 2018-2019

 

En esta tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) a realizarse en este mes de noviembre, los colectivos docentes conocerán, intercambiarán y trabajarán de manera colaborativa con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar a través de la modalidad Aprendizaje entre escuelas.

De acuerdo con las fichas para la tercera sesión de CTE 2018-2019,  los maestros al participar en encuentros de Aprendizaje entre escuelas, enfatizarán sobre lo que deben considerar y asumir para que esta modalidad de trabajo atienda y solucione las problemáticas educativas que se planteen.

Destaca que la propuesta de trabajo  requiere el compromiso de todos y cada uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de manera organizada y optimizar el tiempo en un ambiente de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de los problemas y éxitos educativos cotidianos y en función del logro de los propósitos de esta sesión.

Se trata de que los colectivos definan lo que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en esta modalidad de aprendizaje, así como las aportaciones para ello.

Lee aquí:  Promueve SEP el “Aprendizaje entre escuelas”

Cabe señalar que es conveniente que, para apoyar la realización de esta tercera sesión de CTE, se revise la ficha “Aprendizaje entre escuelas. Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona”, de la tercera sesión ordinaria del ciclo escolar 2016-2017, en la que se establecen: aspectos relevantes por considerar para este encuentro entre colectivos, los criterios para determinar los planteles de la zona que sesionarán juntos, así como las acciones que los supervisores y directores habrán de realizar antes, durante y después de esta sesión.

Pulsa AQUÍ para descargar las fichas.

Descarga  fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para inicial 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para preescolar 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para primaria 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para secundaria 2018-2019.

Campaña en redes sociales contra evaluación a maestros.

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Periódico La Jornada
Jueves 1º de noviembre de 2018, p. 42

Maestros disidentes iniciaron una campaña, a través de las redes sociales, para manifestar su rechazo a la evaluación del desempeño docente, programada para aplicarse del 3 al 25 de noviembre a profesores y directivos de prescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

Los educadores difundieron en sus cuentas personales de Twitter y Facebook sus fotografías portando carteles con leyendas como: Por dignidad y conciencia, no haré la evaluación punitivaSoy maestra y no acepto la reforma y la evaluación, y He resistido contra la evaluación punitiva desde 2015 y no presentaré ninguna etapa en 2018.

Los docentes inconformes, que incluyen a maestros de la secciones 9 y 10 de Ciudad de México y 36 del valle de México, también solicitaron directamente a las autoridades educativas la baja del registro para participar en la evaluación.

Hay mucho temor en un sector de los compañeros porque la presión de inspectores, supervisores, jefes de sector y directores no se ha frenado un ápice, pero también existen muchos maestros que están dispuestos a mantenerse en la lucha y no permitir más humillaciones ni abusos, sostuvieron profesores convocados a la evaluación, y quienes manifestaron: no vamos a participar en ninguna de las etapas de evaluación, y eso incluye el denominado examen estandarizado.

En entrevista con La Jornada, los profesores Pedro Ramírez, Aurelio Flores, Juana Hernández, Marlene Hernández, Nancy Patiño, Michel Pérez y Javier Castro, integrantes del magisterio democrático del valle de México, señalaron que desde hace más de una semana los directores de escuelas de formación básica han insistido con los docentes para que se sumen al proceso de evaluación. Aseguran que son más los beneficios que ofrece, pese al cambio de administración federal.

Explicaron que cuando argumentamos que no estamos de acuerdo con este modelo de evaluación y que probablemente será modificado, por lo que consideramos que no tiene ningún sentido que se obligue a los maestros a participar, la respuesta es que se debe cumplir, pese a todo, con lo que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente, aunque sea una pérdida de tiempo y recursos.

Indicaron que los representantes del sindicalismo institucional, incluso están llamando a los profesores a que todo aquel que no quiera participar en la evaluación del desempeño, deje constancia en una carta enviada a su secretario seccional en cada entidad, es decir, son los propios institucionales quienes están saboteando la prueba.

Indicaron que, pese a las presiones y a que aún prevalece mucho temor por el futuro laboral de miles de maestros, cada vez somos más los compañeros que decidimos mantenernos en resistencia y no sumarnos a una evaluación que desde su primera aplicación, en 2015, se quería imponer no para mejorar la educación en México, sino para acabar con los derechos laborales de los educadores.

SEP por creación de “Banco nacional de plazas docentes”

 

El Secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, reveló que la dependencia a su cargo dejará al gobierno entrante un total de 136 mil plazas vacantes para maestros.

Durante su comparecencia en la Cámara de Diputados con motivo de la glosa del sexto y último informe de Gobierno, el funcionario propuso al equipo de transición del presidente electo Andrés Manuel López Obrador que con esas plazas se conforme un “banco nacional” que se administre desde la Federación.

“En algunas de las 38 reuniones que llevamos con el equipo entrante es que con estas plazas disponibles pueda crearse una especie de banco nacional que pueda administrar la federación en consenso con los estados, pero que podamos con ellas jugar y hacer relocalización de plazas para que los estados que les faltan puedan contar con esa disponibilidad”.

Asimismo presumió cifras de maestros que se beneficiaron con la evaluación docente en sus modalidades de ingreso, promoción y permanencia, y resaltó que con la reforma educativa se privilegió la meritocracia.

Y es que destacó los maestros actualmente obtienen una promoción de manera transparente y exclusivamente por su esfuerzo, su mérito y su capacidad, en tanto que más de 133 mil están percibiendo distintos incentivos económicos al haber obtenido las calificaciones más altas en su desempeño

Fichas Segunda Sesión ordinaria CTE 2018-2019

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En la Segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente las evalúa e identifica aquello que está favoreciendo los aprendizajes y lo que requiere ser fortalecido o modificado para atender las problemáticas educativas que permanecen sin avance. Con los resultados de esta valoración, el colectivo estará en posibilidad de establecer lo que habrá de compartir en el próximo encuentro de “Aprendizaje entre escuelas” para encontrar apoyo de sus pares.

En este contexto, y como parte de los compromisos de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE) de la SEB, presentaron las Fichas para la segunda sesión del CTE 2018-2019, las cuales contienen una propuesta de actividades orientada a favorecer el logro de los propósitos de esta segunda sesión ordinaria.

Se trata de que los docentes, valoren las prácticas educativas que ha implementado en las aulas y los materiales educativos empleados, para identificar aquello que ha favorecido el avance en los aprendizajes de sus alumnos, así como lo que requiere ser fortalecido o modificado, para compartirlo en el próximo encuentro de “Aprendizaje entre escuelas”.

Lee aquí:  Promueve SEP el “Aprendizaje entre escuelas”

Los docentes harán una valoración individual de las prácticas educativas implementadas y los materiales utilizados en cada salón de clase, para que, en un segundo momento, hagan lo mismo con sus pares, ya sea organizados por grado, ciclo o academia y después, compartan la información en plenaria.

Pulsa AQUÍ para descargar las fichas.

Descarga fichas para la fase ordinaria del Consejo Técnico Escolar para preescolar 2018-2019.

Descarga fichas para la fase ordinaria del Consejo Técnico Escolar para primaria 2018-2019.

Descarga fichas para la fase ordinaria del Consejo Técnico Escolar para secundaria 2018-2019.