Revisión de Conectividad en Secs.10, 37, 51, 75, 96, 134, 140 y 211.

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Modelos 1 a 1 en la Revista de la OEI N° 56

Número 56 Mayo-Agosto de 2011

Índice

Presentación

La Revista Iberoamericana de Educación dedica en esta ocasión su sección monográfica a un tema que en la actualidad despierta un creciente interés en latitudes muy diversas, entre ellas, en los países de Iberoamérica. Se trata del denominado modelo 1:1 para la utilización de las tecnologías de la educación y la comunicación en las tareas de ensenanza y aprendizaje, que se caracteriza por la dotación de ordena­dores personales a los estudiantes para su uso individual en el ámbito escolar.

En efecto, la incorporación de las TIC en la tarea educativa no es una novedad, sino que viene produciéndose desde hace más de una década, de manera que no existe hoy prácticamente ningún sistema educativo que quede al margen de esta tendencia. Es lógico que así sea, pues hace mucho tiempo que hemos convenido en que las TIC han dejado de ser un elemento más o menos prescindible en nuestras aulas para convertirse en un instrumento pedagógico de primer orden, lo cual se refleja en la importancia que han adquirido en nuestro sistema social y productivo, y en general en todas las facetas de nuestra vida.

A lo largo de la última década se han ido ensayando diversos sistemas y modelos para asegurar un uso efectivo de las TIC en la educación y la formación. Si en un primer momento el modelo elegido consistió en la dotación de aulas de informática en las escuelas, para pasar después al equipamiento digital de las aulas, la tendencia más en boga hoy consiste en la dotación de equipos individuales que pueden ser utilizados por el alumnado de un modo polivalente. Por ese motivo merece la pena promover el estudio riguroso de dicho modelo.

Para abordar el tema se ha hecho cargo de la edición del monográfico un equipo de cuatro personas vinculadas a la OEI e implica­das en el desarrollo y el análisis de este nuevo modelo. Se trata de Darío Pulfer, director de la oficina de la OEI en Buenos Aires, Juan Carlos Toscano, secretario técnico del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI, Vera Rexach, especialista de la oficina de la OEI en Buenos Aires, y Joaquín Asenjo, responsable del campus virtual del CAEU-OEI.

Ellos han coordinado la sección, decidiendo los trabajos que la integran, bien sean el resultado de encargos explícitos o de una evalua­ción rigurosa llevada a cabo entre las propuestas que han respondido a la convocatoria. En su introducción explican con mayor detalle las características de los seis trabajos que lo componen.

La sección complementa la anterior con cuatro trabajos dedicados a cuestiones diversas.

El primer trabajo, de los profesores portugueses Maria José D. Martins, Teresa Oliveira, Joao Paulo Barros, José Espírito Santo, Vítor Trindade y Jorge Bonito tiene como objetivo conocer y comparar las concepciones sobre la calidad de la ensenanza que tienen los docentes y los estudiantes de tres establecimientos públicos de educación superior de la región del Alentejo (Portugal). El profesorado es consultado, además, acerca de los medios más adecuados para mejorar la calidad de la educación ofertada. Para llevar a cabo su estudio, adoptan una metodología cualitativa que se basa en el análisis de contenido de las respuestas proporcionadas a tres preguntas abiertas. Los investigadores encuentran una notable semejanza en las respuestas ofrecidas, que les sirve para categorizar los aspectos que se asocian en mayor medida a la calidad de la ensenanza.

El segundo trabajo, de los investigadores cubanos Celia Rizo Cabrera y Luis Campistrous Pérez, está centrado en el análisis de la matemática como ciencia y su estructuración como asignatura en Cuba. Los autores parten de la consideración de la matemática como un caso especial de ciencia, a la que se pueden aplicar análisis filosóficos de carácter general y muy especialmente los basados en el materialismo dialéctico. En su estudio se centran en tres aspectos relativos a la vinculación de los conceptos con la práctica, la dialéctica y la formación de nociones matemáticas, y la teoría del conocimiento y su papel en la ensenanza de la disciplina. En cada uno de ellos se presentan y analizan algunos ejemplos concretos relacionados con la ensenanza de las mate­máticas en Cuba y su traducción en libros de texto.

El tercer trabajo, de los profesores brasilenos Edson Souza de Azevedo, Beatriz Oliveira Pereira y César Augusto Sá, está centrado en la línea de investigación acerca del pensamiento del docente, abordando concretamente el estudio de las percepciones de un grupo de docentes acerca de la formación inicial. Para ello han llevado a cabo una investi­gación cualitativa con un grupo de docentes de educación física, basada en la realización de entrevistas semiestructuradas. El análisis de sus respuestas les permite plantear algunas consideraciones acerca de la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinarios, priorizar la adquisi­ción de conocimientos técnicos y reforzar la transferencia de saberes relativos a su área de ensenanza.

El cuarto trabajo, de los profesores portugueses António Manuel Águas Borralho y Sílvia Neutel, ofrece el resultado de un trabajo de investigación acerca de la práctica docente de profesores de matemáticas del tercer ciclo de la Ensenanza Básica. Para llevar a cabo el estudio se basaron en las directrices establecidas en el currículo nacional de esa etapa, desarrollaron un marco teórico centrado en el análisis de la función docente, el currículo y el rendimiento escolar del alumnado y abordaron finalmente un estudio de caso, con la intención de analizar en qué medida la práctica docente se ajusta a las orientaciones curriculares. El trabajo finaliza con algunas conclusiones acerca del conocimiento de las orientaciones curriculares y la relación de estas con la práctica docente.

El número incluye a continuación tres secciones habituales: , que revisa algunas novedades editoriales, y .

Por último, en esta ocasión incluimos la Memoria correspondiente a 2010 de la Revista, la relación de personas que actuaron como evaluadores en ese mismo periodo y los índices de los números aparecidos en ese ano.

Confiamos en que este nuevo número de la Revista Iberoame­ricana de Educación suscite un interés similar al que han atraído los anteriores y que satisfaga las expectativas con que los lectores se acercan a ella.

Alejandro Tiana Ferre

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Eugenio Severín y Christine Capota, «La computación uno a uno: nuevas perspectivas»
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Manuel Area Moreira, «Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas»
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María Ester Lagos Céspedes y Juan Silva Quiróz, «Estado de las experiencias 1 a 1 en Iberoamérica»
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Patricia Beatriz Vega García y Ángela María Merchán Jaramillo, «La revolución educativa del modelo 1 a 1: condiciones de posibilidad»
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Óscar Valiente González, «Los modelos 1:1 en Educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones políticas»
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Joni de Almeida Amorim, «Aula multimídia com aprendizagem significativa: O Modelo de Referência AMAS»
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Otros temas / Outros temas

Maria José D. Martins e Teresa Oliveira, João Paulo Barros e José Espírito Santo, Vítor Trindade e Jorge Bonito, «Concepções sobre qualidade de ensino em estabelecimentos de ensino superior público em Portugal»
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Celia Rizo Cabrera y Luis Campistrous Pérez, «Algunas implicaciones de la filosofía marxista para la enseñanza de la matemática: el caso de Cuba»
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Edson Souza de Azevedo, Beatriz Oliveira Pereira e César Augusto Sá, «Percepções docentes acerca da formação inicial na atuação pedagógica: estudo de caso dos professores de Educação Física»
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António Manuel Águas Borralho e Sílvia Neutel, «O Currículo Nacional do Ensino Básico e a prática lectiva dos professores de Matemática»
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Autores / Autores

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Memoria 2010 de la Revista Iberoamericana de Educación /
Memória 2010 da Revista Iberoa-americana de Educação
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Nuevos programas de Estudio de la Asignatura de Tecnología 2011, Educación Secundaria.

En la Tercera Reunión  Regional para la Consolidación de los Equipos Técnico Estatales en Materia de Tecnología, realizada  del 19 al 21 de septiembre en la Cd. de México, se distribuyeron los Programas de Estudio que serán vigentes para la Asignatura de Tecnología desde el año escolar 2011-2012.

Aquí algunos ejemplos:

Les compartimos estos materiales por énfasis de campo correspondiente a cada Campo Tecnológico en correspondencia al Acuerdo 593.

Para acceder a ellos clic en alguna de las imágenes de abajo, en la ventana puedes descargar el del énfasis del campo correspondiente, solo da clic en el archivo a descargar y ahí guarda una copia en PDF (Para el caso de los programas por énfasis correspondientes a Secundarias Técnicas Clic Aquí para Descargarlos):

Nuevas interfaces sensoriales

Uno de los reclamos hacia los diseños tecnológicos es su falta de evolución y en particular su desvío de ser reales extensiones de las características físicas humanas. No se atiende a un diseño ergonómico que permita relaciones con las herramientas tecnológicas menos tortuosas.

En este tiempo se están generando ya nuevas interfaces que permitirán experiencias renovadas con los usuarios, estos nuevos dispositivos incorporan reconocimiento de voz, tacto, movimiento e imágenes.

Los Maestr@s debemos estar atentos a estos cambios pues significarán elementos distintivos de los nuevos contextos en los que la tarea educativa se desarrollará.

Va aquí un esquema de las novedades en curso y más abajo un video de formas en que la escuela ha incorporado estos dispositivos en tareas educativas.

Clic en la imagen para acceder

Nuevo uso para Kinect: herramienta educativa para niños en África

16 May 2011 10:18 AM

Larry Venter, empleado de Microsoft y originario de Sudáfrica, tuvo la corazonada de que Kinect para Xbox 360 podría ayudar a que los niños de escuelas rurales en su ciudad natal les entusiasmara aprender inglés y que los juegos de video podrían ayudar en la lucha contra el analfabetismo.

Una historia que comenzó con un travieso volcán islandés ha tenido un final feliz entre los niños sudafricanos con el uso de Kinect para Xbox 360 para aprender inglés.

El volcán islandés Eyjafjallajökull ocasionó caos hace un año cuando su nube de cenizas inmovilizó a viajeros en todo Europa y más allá, incluyendo a Larry Venter, quien tomaba unas vacaciones en su nativo Sudáfrica.

“No resultó ser una tragedia”, dijo Venter, uno de los directores ejecutivos de Microsoft Retail Solutions. El amigo de Venter, Yunus Kirsten, usó el tiempo extra para llevar a Venter por un recorrido no planeado a la escuela primaria de la que es director.

Venter tenía sentimientos encontrados sobre lo que vería en la escuela en Vryheid, una pequeña ciudad en la provincia occidental KwaZulu-Natal de Sudáfrica. Ahí, a los niños les enseñan inglés y su idioma local, zulu, hasta el cuarto año, para después darles clases enteramente en inglés. La mayoría de los niños de la escuela primaria Lakeside Park son de escasos recursos y tienen poco acceso a material en inglés en su casa. Como resultado, la alfabetización es un verdadero reto. El idioma que hablaban los niños mientras jugaban (el idioma que se habla durante un juego es uno de los principales indicadores de qué tan efectivo es el aprendizaje de idiomas) no era inglés, sino zulu.

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“Es más probable que las lecciones y los idiomas tengan un mayor impacto en los jóvenes aprendices (como los de la escuela primaria Lakeside Park en Sudáfrica) si los niños están involucrados y se divierten”, dijo Larry Venter, Director Senior para Microsoft Retail Solutions.

“No hay nadie en casa que los ayude con su tarea o que les pueda enseñar inglés. Sólo el 53 por ciento de los niños que empiezan la escuela en Sudáfrica la pueden acabar, y el problema se debe en gran medida a un bajo nivel educativo en la etapa inicial”.

Al mismo tiempo, Venter vio que Kirsten, director de la escuela primaria Lakeside Park, y los maestros se rehusaban a encontrar nuevas formas de ayudar a los niños a aprender.

“Después de 24 años, el director sigue rehusándose a encontrar mejores soluciones para sus aprendices, y tiene un personal que no acepta el status quo”, dijo.

Venter se escribió una nota para cargar en aproximadamente 20 computadoras portátiles software y juegos, y después enviárselas a la escuela.

Una vez que cesó la actividad del volcán y Venter pudo regresar a casa, asistió a la inauguración de una Tienda Microsoft en San Diego y vio a la gente sumergirse cuando jugaban Kinect sin ninguna experiencia previa. A diferencia de la tecnología con teclados o ratones, con Kinect era fácil acercarse a la tecnología. La experiencia y la interacción con Kinect no tenían inhibiciones, pensó Venter, y era perfecta para los jóvenes aprendices.

“Pensé que era la tecnología perfecta para probar la premisa de que los juegos de video estructurados en el salón de clases pueden ayudar con el idioma y por lo general mejorar la adquisición de conocimientos”, dijo.

Venter decidió armar un plan para llevar Kinect a los salones de clases de la escuela primaria Lakeside Park, y cada semana él y sus compañeros de trabajo Curtis Young, Chris Jensen, Rebecca Roedell, Anna Kinney y Frank Chiappone se reunían para poner el plan en acción.

Después de que el grupo recaudó fondos de manera interna para el proyecto, consiguieron el hardware y encontraron una forma de asegurarse que nadie lo robara de los salones de clase. Asimismo, trabajaron con un experto en educación para crear un módulo que permitiera a los maestros de la escuela usar juegos Kinect existentes para crear oportunidades de aprendizaje para los niños. Por ejemplo, los maestros usan los juegos de boliche para mejorar las habilidades matemáticas o crean un avatar para enseñar las palabras en inglés para las partes del cuerpo.

“También implementamos un sistema de medición para que al final del año escolar podamos comprobar el impacto que han tenido los juegos de video estructurados en los jóvenes aprendices”, dijo Venter.

En enero, se instalaron los sensores de Kinect y las consolas Xbox 360 para que los niños comenzaran a jugar. Los resultados fueron inmediatos.

“Un maestro con más de 20 años de experiencia docente dijo que el nivel de interacción que vio en el salón de clases en la primera semana habría tomado lograrlo de cuatro a cinco meses con los métodos tradicionales”, dijo Venter. “Dentro de la primera semana, los niños se ayudaban a aprender y usaban oraciones en inglés mientras jugaban, como “empuja la bola” en el boliche. Los beneficios han sido fantásticos”.

La escuela también recibió capacitación en Windows MultiPoint Server y Live@edu (los servicios de correo electrónico hospedado gratuito, comunicación y colaboración de Microsoft para la educación) para que el personal se volviera experto en el uso y la enseñanza de la tecnología.

Cuando Venter regresó de una visita a la escuela que hizo en marzo, vio que un periódico nacional de Sudáfrica había escrito un artículo sobre lo que estaba sucediendo en el lugar, y para cuando aterrizó en Estados Unidos el artículo ya era viral. Los periódicos y blogs de todo el mundo publicaron la historia.

“Al parecer es la oportunidad perfecta en el momento perfecto”, dijo Venter. “Resulta que nuestros alumnos aprenden mucho más rápido si les das algo que los emocione, lo cual está sucediendo. Y esto sólo es la punta del iceberg, porque todavía hay mucho potencial”.

La semana pasada, Bill Gates anunció que su fundación invertiría $20 millones de dólares en juegos de video educativos, dijo Venter. Los juegos de video educativos para Kinect podrían convertirse en un factor importante para ayudar a involucrar y enseñar a los estudiantes de todo el mundo.

“Mi esperanza es que encontremos una vasta aplicación para esto y que eventualmente haya una gran variedad de juegos para apoyar a la educación”, dijo Venter. “Es un reto totalmente nuevo. Creo que hay una compañía en el mundo en este momento que tiene los activos que, alineados correctamente, pueden ayudar a mejorar la crisis educativa mundial, y esa compañía es Microsoft”.

¿Qué hacer para acceder al correo electrónico sin Internet? Plan B de una actividad educativa.

Para quienes diseñan actividades educativas que implican el uso del correo electrónico, en ocasiones se enfrentan a la caída de la red o a la ausencia del servicio ya que se está en el aula de medios, laboratorio de tecnología, aula telemática u otro espacio de uso escolar de esa herramienta.

Una alternativa sería disponer  de tecnologías que permitan avanzar en la actividad -con sus necesarios ajustes- para que los alumnos no se detengan, accedan a su cuenta de correo y en el momento en que se recupere la conexión se efectúen los envíos.

Va aquí una alternativa para que ello sea posible.

Se puede descargar la aplicación gmail offline de:

https://chrome.google.com/webstore

Aprovechando, desde una derivación de ese sitio, se pueden descargar aplicaciones educativas gratuitas y otras con costo, vale la pena darse una vuelta por el sitio:

https://chrome.google.com/webstore?category=app%2F8-education

Abajo una nota periodística al respecto:

Accede a Gmail sin utilizar Internet

Lee, responde, organiza y archiva mails aunque no estés online

Luego de que el usuario instala la aplicación Gmail Offline desde Chrome Web Store, podrá seguir usando Gmail aun cuando pierda la conexión a Internet. (Foto: Especial )
Notas Relacionadas
Lunes 05 de septiembre de 2011Amed Urbán | El Universal08:40amed.urban@gmail.com
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Desde el miércoles pasado, los usuarios de Gmail ya pueden utilizar una versión de este servicio de correo electrónico sin necesidad de estar conectados a Internet. Esta herramienta permite escribir correos electrónicos sin la necesidad de estar conectado a la red, y éstos serán enviados la próxima vez que el dispositivo se conecte a la web.

Asimismo, las conversaciones y mensajes eliminados, archivados o modificados mientras se estuvo sin acceso a la red, se sincronizarán en cuanto se restablezca la conexión.

“Lo maravilloso de las aplicaciones web es que permiten al usuario acceder a toda su información desde cualquier lugar, y por eso hemos facilitado el acceso a Google Apps a través de una gran variedad de dispositivos, como teléfonos celulares y tabletas”, escribió en el blog de Google, Benoît de Boursetty, gerente de Producto de la empresa.

Sin embargo, acotó, es inevitable que en ocasiones el usuario se encuentre en un lugar sin acceso a Internet, como ocurre a veces a bordo de un avión, en un tren o en un viaje en auto. Cuando anunciamos las Chromebooks en la conferencia Google I/O 2011, hablamos de habilitar el acceso offline para nuestras aplicaciones web, y ya estamos dando los primeros pasos en esa dirección.

“Es a partir del 31 de agosto, Gmail está disponible offline, mientras que durante el transcurso de las primeras semanas de septiembre estaremos llevando esta opción también a Google Calendar y a Google Docs”, subrayó De Boursetty.

Gmail Offline, añadió, que ya está disponible en la tienda virtual Chrome Web Store, es una aplicación diseñada para las ocasiones en las que el usuario necesita leer, responder, organizar y archivar correos electrónicos sin estar conectado a Internet. Esta aplicación potenciada por HTML5 está basada en la aplicación web de Gmail para tabletas, la que fue desarrollada para funcionar tanto con o sin conexión a Internet.

Luego de que el usuario instala la aplicación Gmail Offline desde Chrome Web Store, podrá seguir usando Gmail aun cuando pierda la conexión a Internet, haciendo ‘clic’ en el icono de Gmail Offline en la página de “nueva pestaña” de Chrome. Cabe mencionar que este anuncio se dio en la víspera del tercer aniversario del lanzamiento de navegador web Chrome.

Google Calendar y Google Docs permitirán realizar transiciones entre los modos online y offline. Si uno está offline, en Google Calendar podrá ver eventos de los calendarios e incluso aceptar solicitudes de reuniones. Con Google Docs se podrán ver documentos y hojas de cálculo sin tener conexión a Internet.

La opción de editar offline, explicó el especialista, todavía no se encuentra disponible, “pero como sabemos que es muy importante para muchos de nuestros usuarios, estamos trabajando en eso”.

“En el futuro, se podrán editar documentos offline y personalizar la cantidad de correos electrónicos a sincronizar. También estamos buscando generalizar el acceso offline cuando otros navegadores soporten funcionalidad avanzada”, concluyó el directivo.

eca

Lee, piensa, decide y aprende 2011, libro para el maestro.

En atención a las solicitudes para ofrecer el archivo electrónico del libro Lee, piensa, decide y aprende, 2011 o más correcto, segunda fase, les ofrecemos el vínculo para dicho archivo.

Ahí se señalan los caminos sugeridos para facilitar la comprensión de las respuestas.
Gracias por leernos.

Pueden ingresar dando clic en la imagen de abajo.

También ofrecemos el link para descargarlo del sitio de la SEP:

http://basica.sep.gob.mx/pemle/pdf/fortcompetencias/leepiensadecideaprendemaestros.pdf

A solicitud de los lectores incluimos el material 2010 del texto Lee, piensa, decide y aprende, para ingresar clic en imagen de abajo:

Revisa también: https://ticsensecundarias.wordpress.com/2012/07/26/lee-piensa-decide-y-aprende-3a-fase/

Blog de intercambio de experiencias en el empleo de TIC en Ciencias, Matemáticas, Español y la Asignatura de Tecnología en Educación Secundaria

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