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Reportes de Evaluación 2018-2019 del Nuevo Modelo Educativo, provocan debate.

La evaluación en educación básica tuvo diversos cambios con la entrada en vigor del nuevo modelo educativo.

Con dicho cambios, un nuevo Reporte de Evaluación, el cual la Secretaría de Educación Pública puso a disposición para su consulta, y con ello, la familiarizar de los actores educativos con dicho documento.

Según el el acuerdo 12/05/18 por el que se establecen nuevas normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica, la escuela comunicará a los padres y tutores, mediante el nuevo Reporte de Evaluación, el avance del aprovechamiento escolar de sus hijos, en tres momentos: en noviembre, en marzo y en la última semana del ciclo escolar.

Es fundamental que docentes, padres de familia y sociedad revisen y expongan observaciones sobre dichos reportes.  Un primer elemento que salta a la vista es lo detallado que será el reporte, que si bien puede explicitar lo conseguido académicamente por el alumn@, hace compleja la tarea de socializar e incluso entregar al padre de familia un impreso de tal avance. En la gran mayoría de escuelas no existen condiciones para imprimir el legajo de copias para que cada papá se lleve el avance conseguido por su hijo y tampoco es fácil intentar consultarlo en línea por los múltiples factores asociados a ello que van de lo económico social hasta las habilidades y estabilidad en plataformas de la SEP.  Otos aspectos que complejizan el seguimiento personalizado en l@s alumn@s, se sitúan en el drástico incremento de las cargas de atención de algunos docentes con las llamadas “asignaturas morralla” que en el caso de la educación secundaria ha llevado a la agobiante peso en la atención de un docente con hasta 8 o 10 grupos diferentes de entre 40 y 50 alumnos cada uno, impartiendo incluso asignaturas fuera de su perfil o habilitadas sobre las rodillas como está sucediendo con los llamados clubes del componente de “autonomía curricular” que abrieron la puerta a la privatización con la condicionante de operación mediante editoriales o empresas que venden a la escuela sus diseños exprofeso.  El debate apenas inicia y nuevos nubarrones sobre un Modelo Educativo con múltiples carencias para operar se vuelven a hacer visibles.

SEP publica nuevos lineamientos para la evaluación en educación básica.

Este documento informa de manera amplia lo que los alumnos han aprendido en cada una de las asignaturas, áreas y clubes que cursan. Asimismo, ofrece datos valiosos para reflexionar sobre sus progresos en el aprendizaje y para compartir entre padres, educandos y maestros las estrategias específicas para que cada alumno continúe aprendiendo.

Tiene además el propósito de que padres de familia y tutores se involucren en la educación de sus hijos, los apoyen y acompañen en su proceso formativo y cuenten con mayores elementos para reconocer el esfuerzo realizado.

A continuación compartimos a los usuarios de este portal los Reportes de Evaluación 2018-2019 del nuevo modelo educativo para los niveles de primaria y secundaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para primer grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para segundo grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para tercer grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para cuarto grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para quinto grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para sexto grado de primaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para primer grado de secundaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para segundo grado de secundaria.

Descarga Reporte de Evaluación 2018-2019 para tercer grado de secundaria.

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Los desafíos de la educación digital en México.

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En medio de secuelas no favorables provocadas por la “Reforma Educativa” y el “Nuevo Modelo Educativo”: que incumplieron con la habilitación de los “Técnicos docentes” (que debían encargarse de las aulas de medios); abandonaron el equipamiento en escuelas; paralizaron o destruyeron constructos organizativos para uso educativo de TIC en los estados; pusieron en funcionamiento limitado y errático sistema de “México Conectado”; liquidaron la asignatura de tecnología y disminuyeron la carga horaria de Ciencias en Secundarias, el análisis prospectivo de lo que sigue en materia educativa es imprescindible, aquí un artículo en esa ruta.

Las tecnologías de información y comunicación podrían ser el gran diferenciador en cuanto a garantizar el acceso a la educación y a elevar el nivel educativo en el sexenio que está por empezar.

Esta semana regresaron a clases casi 26 millones de alumnos de educación básica en México. Si se contemplan los inscritos en bachillerato, escuelas normales y universidades públicas y privadas, suman un universo de poco más de 42 millones de estudiantes en República.

Esto implica que, en promedio, una de cada tres personas que viven en este país, se encuentran cursando algún grado educativo. Sin embargo, si revisamos las cifras con mayor detenimiento, veremos que los estudiantes universitarios en el país suman sólo 3 millones y los estudiantes de posgrado, 237 mil; es decir, 2% de la población cursa estudios universitarios y .18% estudios de posgrado.

El promedio educativo de México se sitúa en 9.2 grados cursados, es decir, el equivalente a un poco más de la secundaria terminada. El panorama educativo se enfrenta a una situación poco alentadora y que plantea de grandes retos. De forma particular, se pueden señalar cuatro grandes retos:

  • Crear más y mejor infraestructura
  • Garantizar más oportunidades de educación
  • Generar equidad en el acceso a la educación
  • Mejorar la calidad de la educación

Sin embargo, las tecnologías de información y comunicación podrían ser el gran diferenciador en cuanto a garantizar el acceso a la educación y a elevar el nivel educativo en el sexenio que está por empezar.

En el caso de México, la población con acceso a Internet suma poco más de 70 millones y los teléfonos inteligentes llegan a casi 100 millones de unidades. Si bien, las cifras se encuentran por debajo del promedio de la OCDE, son significativas en cuanto a la cantidad de personas que pueden impactar.

Esto implica que, con las estrategias adecuadas, los teléfonos celulares pueden convertirse en una excelente herramienta educativa en el país, que puede lograr la tan ansiada equidad y, al mismo tiempo, generar entornos educativos de calidad a través de los ambientes nativos de los niños y adolescentes.

Ello implica que, en primera instancia, se generen condiciones de acceso universal a la red y que continúen las condiciones que han generado competitividad en el mercado de las telecomunicaciones, cuyos indicadores de costos son de los pocos que se han mantenido a la baja durante el sexenio.

Al respecto, una de las políticas del presidente electo será promover el acceso a servicios de telecom a través de proyectos de acceso comunitario, similares a Rhizomática.

Por otra parte, implica también la capacitación de los profesores en habilidades digitales. El entorno educativo digital implica una serie de conocimientos y condiciones que son necesarias para su correcto funcionamiento.

El lenguaje multiplataformas, el trabajo colaborativo, las habilidades de búsqueda y discriminación de información la web, la conectividad permanente, el desarrollo de contenidos nativos y la ética en el uso de la red son sólo algunos de los temas que docentes tendrán que aprender a desarrollar.

También se abre una ventana de oportunidad para los desarrolladores de software y aplicaciones con carácter educativo, que serán necesarias en los nuevos entornos de la comunicación digital.

Si bien es importante que la brecha en cuanto acceso digital se cierre, también lo es que se utilicen las herramientas disponibles para facilitar el acceso equitativo a la educación, con una mejor calidad y, sobre todo, con las exigencias del mundo global al que los estudiantes se enfrentarán.

 

Contacto:

Correo: rubendario@comunidad.unam.mx  Twitter: @sincreatividad

Tomado de: https://www.forbes.com.mx/los-desafios-de-la-educacion-digital-en-mexico/

Clubes la historia de una buena intención mal implementada y peor recibida, que nos deja un reto y un aprendizaje.

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Esta es la historia de una buena intención mal implementada y peor recibida, que nos deja un reto y un aprendizaje (aprendizaje clave, para estar a todo con la jerga actual).

La etapa actual de la discusión educativa sigue tocada de la vorágine político-partidista, aunque ya se va asentando de apoco. Está por verse cómo los distintos actores institucionales retoman su papel y responsabilidades; una gran prueba de fuego viene en pocos meses, pues las evaluaciones de desempeño deben realizarse según lo previsto, y ni la SEP, ni el INEE ni las autoridades educativas estatales desconocen que violarían la ley si las evitan o posponen.

El equipo de AMLO también lo sabe, y me pregunto si prevalecerá la visión de Olga Cordero, en el sentido de reconocer que no se puede convocar a un nuevo proyecto pasando por encima del orden jurídico nacional. Aquí vendrá un punctum dolens: ¿dejarás que gobiernen los que aún no han asumido? ¿aceptarás que tu anunciada transformación toma tiempo y método, si de veras te importa, y que deberás tragarte algunas de tus no tan dulces palabras?

El empobrecimiento masivo de la discusión, que hizo equivalente en el discurso evaluación de desempeño = reforma educativa = Peña Nieto = organismos internacionales = humillación de los maestros, ha impedido en la práctica que se aborde con seriedad elementos como los clubes de autonomía curricular.

Difícilmente fuera del ambiente escolar se identifica qué sean los tales clubes, a pesar de que se iniciará su implementación, según la planeación oficial, a partir de la próxima semana en cada una de las 230 mil escuelas de educación obligatoria del país.

Dejando aparte que el nombre no es nada afortunado, ajeno a la cultura y mentalidad de la escuela pública mexicana (en todo caso, en gustos se rompen géneros), la idea original es poderosa y esperanzadora: por dos horas y media al menos cada semana, cada escuela puede decidir una franja del currículum que no es el obligatorio nacional.

Es un canto a la libertad y a la esperanza; arrancarle un jirón al control desde arriba y desde afuera, y empezar a dejar atrás la pavloviana idea que un país moderno y eventualmente próspero es aquel en cual todos los niños de cuarto, de la misma edad, el mismo día, a la misma hora, recitan lo mismo, leyendo el mismo libro. La evidencia muestra, con toda contundencia, que procesos de aula idénticos producen resultados segmentados, y que esa “uniformidad” no está al servicio de la justicia, pues tratar igual a los desiguales producirá aun más desigualdad.

Así, en el Modelo Educativo que se arranca la próxima semana, el currículum nacional se ajustó y renovó, no muy dramáticamente, pero presenta como novedad el componente de autonomía curricular. ¿Se preparó mucho? No; en realidad sólo tiene año y medio de operaciones relacionadas. ¿Con un presupuesto adecuado y un equipo robusto? No; una franja muy significativa del currículum nacional se confió a un equipo heroico, que literalmente fue la mayor parte del tiempo de cuatro personas, sin presupuesto propio. ¿Con un piloto que se realizó en condiciones de observación sólida, con varios consejos de académicos y activistas involucrados? No, nunca se armaron los consejos, aunque estaban postulados. ¿Con una “fase cero” que se pudo estudiar en detalle, cutos resultados son transparentes y disponibles para el investigador, cualquier director de escuela, un padre de familia, un ciudadano curioso, un contribuyente que quiere saber en qué se usan sus impuestos? No; se hizo la “fase cero” en varias escuelas del país, pero no hay hoy un informe publicado y accesible. ¿El proceso se conoció con detalle, las reglas se presentaron con toda anticipación, los alumnos participaron en opinar y seleccionar según sus intereses, ejerciendo su derecho explícitamente referido en la Constitución, la Ley General de Educación, La Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y el documento del propio Modelo? Depende. Depende de a quién le pregunte. Depende de si es suficiente anticipación un consejo técnico en el ciclo escolar anterior, una planeación acelerada la semana pasada, o si está bien publicar los lineamientos en el Diario Oficial el 7 de junio, dos meses antes de su entrada en función.

Buena intención pedagógica; inmejorable, de hecho. El sueño de todo pedagogo. Prácticas relevantes, más lúdicas, intuitivas, sin la presión de calificaciones y parámetros de rendimiento lineales, contextualizado y apropiado, con impacto comunitario, para empoderar a niños y jóvenes. Para convivir y disfrutar, y por supuesto con aprendizajes para toda la vida. Pero se implementó tarde, poco, sin cuidado, sin dinero, sin priorizar. Y la mayor parte de los maestros hoy, que traen buenas vacunas al cambio, lo denuestan, lo minimizan, lo padecen, lo ven como “nueva moda de la SEP” y no como oportunidad de traer un poco de justicia para sus niños. El reto: re-significar este componente, y que cada escuela encuentre la forma no de reportarla, sino de experimentar algo nuevo y grande. El aprendizaje: si crees que política educativa es sólo estabilidad laboral, estás muy equivocado.

LOGRAN MAESTROS DE SECUNDARIA TÉCNICA 4, UBICADA EN LA CUNA DE LA INDEPENDENCIA, MANTENER LABORATORIOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.

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EN REUNIÓN CON REPRESENTANTES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN SE LOGRO MANTENER DENTRO DE LAS ASIGNATURAS LOS “TALLERES TECNOLÓGICOS” QUE OFRECEN LAS 61 SECUNDARIAS TÉCNICAS DE TODO EL ESTADO, ESTO DERIVADO DE LA MANIFESTACIÓN REALIZADA POR MAESTROS DE LA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 4 MEJOR CONOCIDA COMO LA ETI

Dolores Hidalgo Cuna de la Independencia Nacional, Gto.- Representantes de la Secretaria de Educación y de la Secundaria Técnica 4 se reunieron para determinar las acciones a seguir, después de la marcha de protesta que los maestros realizaron este martes 7 de agosto por las principales calles de la ciudad. Se manifiestan maestros de la Secundaria Técnica 4, piden no desaparezcan talleres donde manifestaron su rechazo a la desaparición de los talleres de enseñanza tecnológica dentro de el modelo educativo que se ha venido impulsando con la reforma educativa.

Dentro de la reunión se acordó la permanencia de los talleres tecnológicos dentro los planes de estudio de las escuelas secundarias técnicas del estado, de la misma forma se garantizará las horas curriculares necesarias para el desarrollo de los planes y objetivos de cada institución, solventando la capacidad de organización de cada plantel y permitiendo la autonomía curricular de las escuelas.

Pedro Arnulfo Longinos menciono en entrevista que es un logro el poder mantener los talleres tecnológicos y ese era el fin que se perseguía al manifestarse, por lo que ya fue cancelada la marcha que se realizaría el próximo viernes en la ciudad de Guanajuato, además de asegurar que este logro también es para todas las escuelas secundarias técnicas del estado de Guanajuato, con los acuerdos que hoy se pactaron se respetan los talleres ya existentes y se prepara la creación de nuevos clubes en donde los alumnos podrán elegir entre varias posibilidades que les permitan desarrollarse mejor en su vida académica.

En la reunión se encontraban presentes el Lic. Sergio Acosta subsecretario de Recursos Humanos, Lic. Abel Arteaga subsecretario de Desarrollo Educativo, Antonio Solano Castro, secretario de Trabajos y Conflictos de Secundarias Técnicas, Jorge Abel Fernández en representación de Adriana Sánchez Lira secretaria general, Montserrat Bataller Sala delegada Regional I Norte, Daniel Aguilar González secretario General de la Delegación D-II-7, Pedro A. Longinos director de la Técnica 4.

Organización Escolar #NuevoModeloEducativo, carga horaria Secundarias Generales y Técnicas. Autonomía Curricular, Clubes, Tecnologías.

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🚸Consideraciones para la organización escolar 2018-2019. Educación Secundaria General y Técnica. Nuevo Modelo Educativo. Carga horaria 1°, 2° y 3 er. grado. Campos de formación académica, Áreas de desarrollo personal, Autonomía Curricular.  Documento orientador realizado por la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo de los SEIEM, Estado de México.
Consulta o descarga el documento. ↘️https://drive.google.com/file/d/1wz_S6K2NAxlVyt1eaCE-dWDxHRtN_kKT/view?usp=sharing

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AMLO: Se cancelará la mal llamada #ReformaEducativa

Manuel López Obrador, candidato de Morena a la Presidencia, aseguró que cancelará totalmente la “mal llamada reforma educativa” porque consideró que más que educativa, es una reforma laboral contra los maestros.

Durante el tercer y último debate presidencial, el morenista aseguró que la reforma que se aprobó en materia educativa “es un mecanismo, una represión, una coerción a maestros, está dedicada a afectar a los maestros“.

Precisó que en el actual sexenio se ha humillado a los maestros y se les ha culpado del atraso educativo.

Destacó además que hubo una campaña de desprestigio contra los maestros, y que no se puede hacer una reforma en la materia sin ellos.

“Que no haya represión al magisterio, que no se siga humillando a los maestros, se esmeraron en denigrar a los maestros, de echarles la culpa del atraso educativo, hubo una campaña de desprestigio al maestro, no se puede aplicar una reforma educativa de verdad sin los maestros”.

Por último dijo estar de acuerdo con la evaluación a los maestros, pero no que tenga fines de castigo para los docentes.

#AutonomíaCurricular en lo secundario, no en lo substancial.

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Una de las escasas innovaciones del Nuevo Modelo Educativo que será implementado en México a partir del ciclo escolar 2018-2019 se refiere a la puesta en marcha de la autonomía curricular de los centros escolares. La autonomía curricular, de acuerdo al documentoAprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (SEP, 2017a), es un componente del currículo de educación básica que permite flexibilizarlo, de modo que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender de acuerdo a sus intereses en espacios extraacadémicos conformados por estudiantes de diversos grados, organizados en torno a cinco ámbitos: Ampliar la formación académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionales y Proyectos de impacto social. Al cerrar el ciclo escolar 2017-2018, las autoridades educativas han ordenado a las escuelas del país que comiencen con la definición de los mecanismos de selección y diseño de los espacios curriculares que ofertarán, por lo que se advierte que, a pesar de aún no recibir capacitación al respecto ni mucho menos conocer los recursos que serán asignados a los planteles, es un hecho el inicio de la autonomía curricular para el próximo ciclo escolar.

Son innegables los beneficios que la Autonomía curricular podrá traer a la vida escolar. En primer lugar, daría la posibilidad para que las escuelas puedan organizar su propia dinámica, fomentando entre su comunidad una cultura participativa e inclusiva. Asimismo, es relevante que el mapa curricular comience a ser organizado en torno a temas y no sólo a asignaturas, como tradicionalmente se ha hecho; lo anterior pudiera representar un primer paso para la reconfiguración del currículo en torno a grandes temas, rebasando así la fragmentación propiciada por las asignaturas. Además, el ejercicio de la autonomía curricular permitirá que los estudiantes entren en contacto con actividades extraacadémicas que sin duda, si cuentan con un soporte organizativo adecuado, podrán reportar beneficios al desarrollo del estudiante, incrementando además su interés por la vida escolar al sentirse escuchado por su propia escuela. No obstante lo anterior, hay dos puntos que requieren considerarse: los límites de la autonomía curricular mexicana y la asignación de recursos.

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En el contexto internacional, la autonomía curricular ha sido tendencia entre algunos de los principales sistemas educativos del mundo. En Finlandia, ésta  hace posible que las escuelas puedan decidir el acomodo de las horas mínimas de estudio de una asignatura en un determinado periodo. Esto da la posibilidad de que los ajustes aplicados al mapa curricular se apeguen con mayor fidelidad a las características de la población que atiende cada escuela. En este país, los directores escolares tienen la facultad de fragmentar los tiempos lectivos de las asignaturas en función de las necesidades de su población, siempre cuidando cumplir con la cantidad de horas mínimas establecidas para cada materia (Andere,2007, p. 48).  De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) “en los países donde los centros educativos tienen una mayor autonomía respecto a los temas de enseñanza y a la forma en que se evalúa a los estudiantes, éstos tienden a tener un mejor rendimiento” (OCDE, 2011, p. 1), tomando como referencia el desempeño que tienen en la prueba del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en Inglés).

En el caso de la autonomía curricular que se implementará en las escuelas mexicanas se puede decir que es, hasta cierto punto, limitada, pues cualquier propuesta que se genere deberá circunscribirse, forzosamente, a los ámbitos de Autonomía curricular establecidos por la autoridad educativa. El mapa curricular sigue siendo rígido y las posibilidades de modificación son restringidas: las asignaturas y la distribución de su tiempo lectivo no pueden ser modificadas, las escuelas sólo pueden seleccionar actividades extraacadémicas que complementan la aplicación de los componentes curriculares dominantes (Formación académica y Desarrollo personal y social). Así pues, la parte sustancial del mapa curricular es intocable y no existe la posibilidad de, por ejemplo, prolongar la asignatura de Matemáticas en función de las dificultades manifestadas por los estudiantes.

Lo que se ofrece a las escuelas es la posibilidad de incidir únicamente en actividades extraacadémicas que complementan la parte medular del mapa curricular. Así, por ejemplo, los espacios de Autonomía curricular representan sólo un 11% del total del mapa curricular de las escuelas primarias y secundarias de jornada regular, mientras que en las de tiempo completo el porcentaje sube hasta 50% (aunque cabe aclarar que esto no significa disminución en las horas efectivas de las asignaturas). En suma, el margen de maniobra que tienen los centros educativos para incidir en la configuración del currículo, es bastante limitado. A diferencia de otros países, en los que la escuela puede decidir el momento y la dosis en que se imparten algunas asignaturas, en el caso mexicano éstas están predefinidas y los centros escolares no tienen la posibilidad de disminuir o aumentar la cantidad de horas semanales destinadas a una asignatura, ni anticipar o posponer su impartición. Ante lo anterior, el mismo Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), establece un cuestionamiento digno de ser considerado: “¿por qué si se busca dotar de autonomía a la escuela, se restringen las posibilidades de contenido a ciertos ámbitos predefinidos y no se les permite partir de una posibilidad menos pautada de participación en el diseño curricular?” (INEE, 2018b, p. 234).

Dentro de la implementación de la autonomía curricular existe un elemento clave para pensar en su éxito: la asignación de recursos. Aunque en el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (SEP, 2017a) se reconoce que “para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con más apoyo, recursos y acompañamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades organizacionales que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonomía curricular” (p. 620), no se establecen los medios por los cuales la escuela se hará de esos recursos adicionales. Surgen entonces preguntas: ¿la escuela tendrá que generar tales recursos? ¿tendrá que gestionar el apoyo de otras personas o instituciones? ¿será el gobierno quien cubra las necesidades de las escuelas en función de la selección de los espacios curriculares determinados? De las preguntas anteriores, la última es la que tiene más probabilidades de obtener una respuesta negativa.

De hecho, en los Lineamientos generales para el desarrollo de la autonomía de gestión escolar y de la autonomía curricular, se establece que “las propuestas curriculares que requieran recursos financieros para su implementación podrán recibir donaciones o aportaciones voluntarias” (SEP, 2017b, p. 17) o bien, “apoyarse de recursos financieros de los Programas destinados al fortalecimiento de la Autonomía de Gestión Escolar” (p.18). Así pues, parece que la implementación de la autonomía curricular no representará mayores gastos para el gobierno, pues el mantenimiento de la misma dependerá de los recursos con los que ya cuenta la escuela, de aportaciones voluntarias o bien de los recursos que actualmente se destinan a los programas existentes de gestión escolar. Si bien es cierto que la implementación de la autonomía curricular pondrá a prueba la capacidad de cada centro escolar para generar oportunidades novedosas y pertinentes de desarrollo para sus alumnos, lo anterior no debería significar que las autoridades educativas se desentiendan en cuanto a la asignación de recursos para que estos espacios sean de la mejor calidad posible.

La asignación de recursos posiblemente represente el principal obstáculo para que la autonomía curricular camine adecuadamente. Como quedó demostrado en el caso de la autonomía curricular de las escuelas de la República Checa, donde los directores tienen la posibilidad de incluir materias o cursos adicionales, “la restricción real provienen del hecho de que para ofrecer opciones diferentes los directores deben encontrar recursos financieros propios, lo cual es muy difícil conseguir” (Andere, 2007, p. 162). Así pues, el hecho de que se dé a las escuelas la posibilidad de ampliar la oferta curricular incluyendo espacios extracadémicos diferentes e innovadores, indudablemente deberá implicar la asignación de recursos de infraestructura física, e incluso humanos, para poder ofrecer experiencias nuevas.

La implementación de la autonomía curricular plantea retos importantes para el Sistema Educativo Mexicano. En primer término, referente a los recursos, el mismo Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2018a) reconoce que “si una parte significativa de los recursos públicos se destinara a un presupuesto anual que las escuelas pudieran manejar directamente, la autonomía escolar tendría condiciones sustancialmente mejores para convertirse en realidad” (p.49). De este modo, la concreción de la autonomía curricular pasa, en buena medida, por la disponibilidad de recursos para echarla a andar. Además, se debe advertir el riesgo de que la autonomía no sea, a largo plazo, una medida para acrecentar la de por sí alarmante desigualdad educativa: no es descabellado pensar que las escuelas en mejores contextos tengan la posibilidad de recibir mayores aportaciones voluntarias para su ejecución, lo que se traducirá en mejores propuestas precisamente para el estudiantado más favorecido y peores para aquel con mayores necesidades. El INEE (2018a), advierte al respecto sobre la autonomía de las escuelas que “debe ampliarse, pero cuidando que no se convierta en un nuevo factor de desigualdad e inequidad” (p. 39).

Finalmente, no se puede soslayar un elemento imprescindible: la capacitación del magisterio. Si se desea evitar que los nuevos espacios curriculares sean “más de lo mismo”, se debe optar por ofrecer a los profesores opciones de formación que les permitan brindar a sus estudiantes experiencias extraacadémicas significativas y pertinentes; se debe tener en cuenta que lo sucedido en las escuelas de tiempo completo: la ausencia de capacitación a los docentes ha propiciado que, en muchas de ellas, la extensión de la jornada sea una simple prolongación de minutos.  Un reto importante también para la consolidación de la autonomía curricular es el fortalecimiento de la figura clave: el director. Para la realización de adecuaciones a la oferta curricular de una escuela, indudablemente se requieren habilidades sobresalientes en cuestiones organizativas, pedagógicas y de liderazgo. Lo anterior debe servir de pretexto para replantear el proceso de selección de directivos, pues en la evaluación la que son sometidos los futuros directores poco pueden demostrar cualidades como las mencionadas líneas arriba.

La autonomía curricular, después de sus primeros momentos de aplicación, sin duda debe evolucionar y dejar atrás las acciones de modificaciones de la escuela en asuntos meramente complementarios, para dar paso a decisiones que incidan en aspectos más trascendentes del currículo, lo cual pudiera traducirse en resultados más favorables al permitir que la escuela adapte su oferta curricular a las características de la población a la que atiende. Deberán atenderse los riesgos que supone su implementación, desde la perpetuación de las desigualdades entre los diferentes contextos, hasta una posible introducción a tendencias que atenten contra la gratuidad de la educación, manteniéndola como una responsabilidad plena del Estado. Es importante además que la autonomía curricular esté precedida por una capacitación efectiva del magisterio, de modo que lo que se ofertará en realidad sea algo diferente e innovador y no simplemente un hueco más que llenar en el mapa curricular de la educación básica.

REFERENCIAS

ANDERE, Eduardo. ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países. México: Santillana, 2007.

INEE. Educación para la democracia y el desarrollo de México. México: autor, 2018a.

INEE. La Educación obligatoria en México. Informe 2018. México: autor, 2018b.

OCDE. Pisa in focus. Autonomía y rendición de cuentas en los centros educativos: ¿están relacionados con el rendimiento de los estudiantes? Disponible en: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/49359322.pdf  (Consultado: 11 de junio de 2018).

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación obligatoria. México: autor, 2017a.

SEP. Lineamientos generales para el ejercicio y desarrollo de la autonomía de gestión escolar y de la atonomía curricular en las escuelas públicas de educación básica del sistema educativo nacional.México: autor, 2017b.