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Análisis del Nuevo Modelo Curricular en Jornada Departamental de Secundarias Generales VM

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Jornada departamental de análisis del Modelo Educativo, realizada para los Sectores Educativos 5 y 9 el 9 de marzo en el Centro Regional de Cultura Nezahualcóyotl y para los Sectores Educativos 1, 2, 3, y 4. en la Secundaria 3 “Niños Héroes” el 13 de marzo de 2018, participaron Supervisores administrativos, Jefes de Enseñanza y Directivos Escolares de los 6 Sectores Educativos.
Las expositoras fueron la Dra. Irma Lilia Merino Nambo y la Mtra. Libia Amalia Castellanos Méndez.
Se realizó un llamado a atender integralmente los aspectos académicos, administrativos y de derechos laborales en su implementación. Aportar hallazgos del piloteo de 3 escuelas para el componente de Autonomía Curricular, que junto a los aportados por los demás estados debe llevar a modificaciones del documento actual, impulsar permanencia de asignatura de tecnología para defender formación de alumnos para el desarrollo de un país que se aleje de egresar alumnos para la maquila y los servicios.
Adelantar la exploración de escenarios que muestren las complejidades a enfrentar: el respeto en la asignación horaria a docentes en proceso de evaluación; derechos laborales de maestr@s, implantación de las áreas de formación personal y social y la autonomía curricular en TODOS los grados desde el ciclo escolar 2018-2019, diseños horarios, evaluación, servicio híbrido entre planes actuales y nuevo modelo, etc.
Detección de necesidades formativas y su atención.
Entre los aspectos más importantes.  Las actividades realizadas son el inicio de la construcción de una ruta departamental que atienda los distintos elementos académicos y de gestión previos al siguiente ciclo escolar.
Ofrecemos aquí el acceso a la carpeta en  Google Drive de los diversos materiales empleados y referenciados en las Jornadas, clic sobre la imagen de abajo para poder consultar y descargar los materiales.
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#NuevoModeloEducativo sesiones de análisis en Secundarias Generales Valle de México 9 y 13 de marzo 2018.

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El Departamento de Educación Secundaria General realizará una Jornada de análisis del Nuevo Modelo Educativo, con expositores externos, dirigido a Jefes de Sector, Supervisores Administrativos, Jefes de Enseñanza y Directivos de los 6 Sectores Educativos de ese Departamento perteneciente a SEIEM.

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Libros de Texto del “Nuevo Modelo Educativo” Secundaria 1er grado disponibles ya en sitio de CONALITEG

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Libros de Texto del “Nuevo Modelo Educativo” Secundaria 1er grado disponibles ya en sitio de CONALITEG consulta programa vigente, dosificación, formas de evaluación de los 3 momentos y más. Importante su revisión didáctica.

http://secundaria.conaliteg.gob.mx/…/consulta-li…/index.jsf… Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del Mundo, Historia, Formación Cívica y Ética.

Adicionamos un importante texto de la Dra. Laura Frade:

“Para entender las bases teóricas del Mod. 2018 hay que tener en claro una cosa, que el fondo de su diseño no es educativo sino político, emerge en el contexto de la aplicación de una reforma laboral no aceptada por los docentes de manera que, con el objeto de que lo fuera, pusieron a negociación el plan y el programa de estudios…”

Hola a todos y todas:
Tengo otras dos preguntas de la Maestra Antonia Ramírez Revilla, les comparto la respuesta. Es continuación de la anterior que está en mi bibliografía, o en bien en los grupos, o en mi página de Facebook. Las preguntas son:
i) Si el Modelo 2018 es competencial con una sugerencia de situaciones didácticas con estrategias situadas y no hay claridad en la propuesta pedagógica, ni didáctica y se prescribe un docente como mediador característico del constructivismo, y si la competencia rebasa estos procesos, ¿cuál es el papel del docente?
ii) El enfoque propuesto por el Modelo es competencial, y la sugerencia es por situaciones didácticas, pero ya no aparecen las competencias y los aprendizajes están redactados como objetivos. ¿Como responder a tanta contradicción para planear la intervención didáctica Doc. Laura Frade?
Respondo:
Para entender las bases teóricas del Mod. 2018 hay que tener en claro una cosa, que el fondo de su diseño no es educativo sino político, emerge en el contexto de la aplicación de una reforma laboral no aceptada por los docentes de manera que, con el objeto de que lo fuera, pusieron a negociación el plan y el programa de estudios, es decir que entregaron lo blando por lo duro, por eso hubo tantos foros y por eso tantas consultas, así como tanto revuelo al respecto. Al consultarlo con todos en un formato sin criterios, recibieron una “N” cantidad de propuestas de la sociedad, mismas que por naturaleza son contradictorias, porque esta última es muy diversa. Así, algunos quieren las competencias y otros no, unos adoran el constructivismo y otros no, unos quieren la ciencia y otros no (existen grupos muy conservadores que siguen creyendo en Adán y Eva), y unos más desean la educación sexual pero una minoría no…, y así muchas otras cosas más. Por lo tanto, el resultado final es un documento en el que tratan de darle gusto a todo el mundo sin tener la capacidad para consensuar las discrepancias conceptuales a partir de la unión de patrones comunes. Asi el Modelo Educativo está lleno de contradicciones que los y las docentes tendrán que dirimir mediante la construcción de consensos propios, que yo recomendaría que ustedes SÍ los hicieran desde una perspectiva teórica más sólida.
Tomando en cuenta lo anterior, hay que recordar que las competencias no excluyen al constructivismo, lo incluyen, pero identifican que este no es suficiente porque la realidad existe independientemente del sujeto que la construye. Entonces, en el modelo basado en competencias el docente sí es un mediador, pero más que nada es un educador que observa la integralidad del sujeto en el contexto para el cual se debe educar que es el que corresponde al Siglo XXI. Esta diferencia debe tenerse clara, porque el propósito del docente debe ir más allá de mediar para que estudiante logre el aprendizaje, su intención final es que el educando salga adelante de manera airosa en la vida compleja futura que le tocará vivir. Por esta razón, la tendencia actual está dirigida hacia el desarrollo de las competencias, para que los niños, niñas y jóvenes sepan resolver la vida, puedan desarrollar las capacidades que le permitirán enfrentarse al mundo posmoderno vigente que es mucho más exigente que hace solo 20 años.
Ahora bien en el contexto político de la consulta en el que muchos decimos SÍ las competencias, pero otros dicen que no, surge el llamado “enfoque competencial” que se construye desde esta ambigüedad, porque por un lado reconocen que las competencias se desarrollan por su acción, pero por el otro, las dejan como logro al final, es decir en el perfil de egreso, lo que quiere decir que ahí están. En pocas palabras sí pero no… No obstante, con esto caen en la contradicción de: si son meta y proceso a la vez (acción continua) o son resultado de un proceso lineal (se alcanzan al final). Aquí habría que tomar la postura teórica correcta. En la lógica de las competencias, estas se desarrollan por la acción, por lo tanto, desde este principio, se pueden retomar las competencias del perfil de egreso, y todos los aprendizajes esperados como proceso que se desarrollan en situaciones didácticas con una estrategia situada, es decir contextualizada en situaciones reales, en problemas de la vida. Esto implica construir una relación entre uno de los ámbitos del perfil de egreso que retoma el Modelo 2018 y una de sus competencias que sea adecuada a trabajar con el aprendizaje esperado que corresponde al programa de estudios. Ejemplo: Ámbito: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. Competencia: Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales. Asignatura: Pensamiento matemático. Eje: Número, Algebra y variación. Tema: Ecuaciones. Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. Situación didáctica: Problema sobre el matrimonio infantil. En el país de Níger existe el matrimonio infantil. Las niñas se casan alrededor de los 15 años. Una de estas tres niñas se casara pronto: Zaida, Fátima y Moira. Zaida tiene el doble de edad de Fátima, entre las tres suman 33 años, y entre Zaida y Fátima suman 21 años Conflicto cognitivo: ¿Quién se casará pronto? ¿Tú te casarías a la edad de esta niña, o bien te casarías ahora con una niña de esa edad? Y luego sigue la secuencia didáctica. La idea es que piensen en su proyecto de vida de manera crítica al mismo tiempo en que estudian las ecuaciones. Fíjate como no elegí la competencia ligada a matemáticas, sino otra, porque esta es la idea inicial del modelo basado en competencias, la transdisciplinariedad, pero para hacerlo tengo que seguir las orientaciones didácticas y pedagógicas descritas en el Modelo 2018 de manera separada en cada asignatura o área de desarrollo. Aquí entramos en otro dilema de la propuesta, que su base es netamente disciplinar, cada disciplina tiene su propio enfoque para trabajarse, así que estos dos (enfoque y orientaciones) deberán estar incluidos mediante actividades concretas en el diseño de la secuencia didáctica de la situación didáctica. Pronto sacaré un libro al respecto. Pero espero que esto les ayude por lo pronto.

EspSecBio

 

Inglés las Normales y el nuevo proceso epistemicida en curso.

Lev M. Velázquez Barriga*
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Tras el show mediático montado por el candidato Aurelio Nuño para presentar públicamente la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, el presidente del INEE, Eduardo Backhoff, en una clara muestra de descoordinación entre el instituto que preside y la SEP, dijo desconocer en qué consiste la propuesta completa y si ésta recupera las recomendaciones que habían realizado desde 2015. La misma desinformación ha prevalecido desde que se impuso esta reforma constitucional en el ámbito de las escuelas formadoras de docentes, pero que hoy son sujeto pasivo de cambios anunciados de manera vertical.

Lo que sí pudo identificar Backhoff entre los planteamientos todavía parciales e inconclusos de la propuesta oficial, es que el inglés no había sido parte de sus directrices; quizá, el INEE debería consultar no a la SEP, sino a las fuentes directas, a los autores intelectuales de lo que se dio a conocer como el corazón del cambio educativo y echar una mirada al estudio Sorri(y). El aprendizaje del inglés en México, de los empresarios Mexicanos Primero.

De entre las opacidades de la Estrategia de Fortalecimiento, las tesis repetidas y las ínfimas distracciones monetarias para llevarla a cabo, es inevitable percibir que se coloca a la enseñanza del idioma inglés como el verdadero núcleo transformador de las escuelas normales y de la educación básica por consecuencia, según se desprende de su propia lógica. Nada más descorazonador que la pobreza educativa y cultural de ese discurso pedagógico, en un país caracterizado tanto por su riqueza plurilinguística como por su multiculturalismo.

En Sorri(y), aprender en inglés y no sólo aprender inglés aparece como un derecho humano que abre la puerta de acceso al conocimiento universal. La premisa sería convincente si la analizamos de forma ahistórica, pero no podemos olvidar que ya vivimos un primer proceso epistemicida que impostó el monolingüismo como instrumento para la sumisión de los saberes y conocimientos de los pueblos no occidentales, cada nación invasora europea colonizó con su propia lengua civilizaciones ancestrales, nombró desde su mirada eurocéntrica lo que se propuso como el único modo de pensar y de ser en el mundo.

En nuestro tiempo, ya no son naciones las que buscan nombrar el mundo, sino las corporaciones económicas que trascienden las fronteras nacionales y que necesitan globalizar el lenguaje de la cultura mundo basada en el consumo. Estas corporaciones no ven ciudadanos ni seres humanos con derechos, sino capital cognitivo, el inglés como valor agregado a la fuerza de trabajo; tal como lo dicen en Sorri(y): Las empresas mexicanas no crecen lo suficiente y se diversifican, entre otras cosas, por su incapacidad de participar en el contexto global como opción competitiva de mercado abierto, sino como nicho de materias baratas o de manufactura con mano de obra de bajo costo, precisamente por no tener dirigentes con dominio fluido del inglés.

La necesidad imperiosa del capitalismo para mundializar el inglés no es porque se le conciba como una puerta de acceso a la interculturalidad, sino como la única posible y entonces lo convierte en el vehículo por excelencia para la recolonización de la humanidad. La premisa de Mexicanos Primero, en tanto que con esta medida se rompe con el monolingüismo, ya sea del español o de cualquiera de los muchos idiomas que se hablan en el país es equívoca; por el contrario, lo fomenta, sólo que ahora coloca al inglés como la lengua dominante a escala planetaria.

Aprender en inglés trasciende los límites de la convivencia entre idiomas, implicar pensar y codificar los aprendizajes en inglés, no mientras te lo apropias o lo practicas, eso sería lo más lógico, sino algunas jornadas enteras, como dos o tres, o algunas asignaturas del plan de estudios, como ciencia o matemáticas. Pasar del incremento de horas de una lengua extranjera a suplantar las cosmovisiones es una amenaza de epistemicidio que no se le puede tomar por inocente; los idiomas no son sólo expresiones orales y escritas en estricto sentido, son sistemas de pensamiento, que también expresan formas de vida, cuando éstos mueren se llevan a la tumba saberes, conocimientos y maneras de construirlos que sólo podían manifestarse y vivirse dentro de sus dinámicas lingüísticas.

En este sentido, la estrategia debilita la fuerza de las normales y sus posibilidades transformadoras de la sociedad a través de la educación, porque está dejando fuera del currículo las cosmovisiones que han hecho posible la irrupción del proceso involutivo de la modernización capitalista, reproduce los mismos patrones de colonialidad de aquellos saberes que fueron castellanizados, pero que hoy emergen desde sus raíces ancestrales para abrir nuevas rutas de vida viables y urgentes frente a la crisis civilizatoria.

La intención reformista de las normales que se propone reclutar un ejército de maestros de inglés, no contempla la misma cruzada para cumplir con la Educación Indígena e Intercultural que enuncia como uno de sus cinco ejes; podemos deducir con toda certeza que la correlación entre la formación normalista y la inclusividad que se presume para la educación obligatoria, es una falsedad. La de Nuño y los empresarios no es una estrategia de fortalecimiento nueva, sino la misma que se propone exterminar al normalismo y su proyecto cultural que se mantiene vivo, aún en medio de todas estas tácticas de ataque a fuego abierto, represión física y de recolonización cultural.

*Doctor en pedagogía crítica

El socavón educativo.

*El parecido entre la reforma educativa y la desgracia reciente no es coincidencia: es convergencia en el mal modo de hacer las cosas* Manuel Gil Antón La analogía es dolorosa y precisa: en materia educativa, el gobierno ha hecho lo mismo que en el libramiento de Cuernavaca. Imaginemos al Presidente, en helicóptero pedagógico, sobrevolando la […]

a través de El Paso Exprés educativo — Monitoreo ciudadano y popular de la lucha social

SEP: Calendario Escolar será flexible; Plan de Nueva Escuela; resultados de la evaluación de desempeño docente; Nuevo modelo educativo.

07/01/2016

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Para el ciclo escolar 2016-2017, el calendario escolar será flexible para adecuarse a las necesidades específicas de cada escuela y región, de modo que se eliminará la rigidez de los 200 días obligatorios, para que los planteles puedan hacer ajustes en función de situaciones meteorológicas, como frío o calor.

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La SEP presentará el 25 de enero el Plan de Nueva Escuela, en el que los planteles tendrán mayor autonomía y como parte de esos ajustes darán a conocer cambios para flexibilizar el calendario escolar

Así lo adelantó el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, al señalar que 2016 será “un año clave y muy movido” en materia educativa, porque se aplicarán nuevos programas y políticas para cumplir con la reforma educativa.

En su primer encuentro con medios de comunicación en este nuevo año, Nuño Mayer anunció las acciones que emprenderán y concretarán en los próximos 365 días, en los que destacó que habrá cambios en el calendario escolar para el siguiente ciclo escolar.

Informó que el 25 de enero de este año, presentarán el Plan de Nueva Escuela, en el que las escuelas tendrán mayor autonomía y como parte de esos ajustes darán a conocer cambios para flexibilizar el calendario escolar.

“Para garantizar que el número de horas se cumpla, habrá flexibilización de días y de horas. Se tiene que ser flexible por las propias necesidades de cada región y no ser tan rígidos”, aseveró.

Asimismo, aseguró que en la segunda quincena de febrero, la SEP dará a conocer los resultados de la evaluación de desempeño docente, así como el número de maestros que serán cesados por no haber presentado ninguna etapa de dicha evaluación.

Mencionó que la SEP presentará un documento inicial como propuesta para el nuevo modelo educativo, el cual se someterá a discusión y se enriquezca, para que en el verano de 2016 tengan un documento final que pueda ser el origen del nuevo plan de estudios de educación básica y que entre en vigor para el ciclo 2016-2017 o para el de 2018, antes de que termine el sexenio de Enrique Peña Nieto.

Con información de Excelsior.