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Los desafíos de la educación digital en México.

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En medio de secuelas no favorables provocadas por la “Reforma Educativa” y el “Nuevo Modelo Educativo”: que incumplieron con la habilitación de los “Técnicos docentes” (que debían encargarse de las aulas de medios); abandonaron el equipamiento en escuelas; paralizaron o destruyeron constructos organizativos para uso educativo de TIC en los estados; pusieron en funcionamiento limitado y errático sistema de “México Conectado”; liquidaron la asignatura de tecnología y disminuyeron la carga horaria de Ciencias en Secundarias, el análisis prospectivo de lo que sigue en materia educativa es imprescindible, aquí un artículo en esa ruta.

Las tecnologías de información y comunicación podrían ser el gran diferenciador en cuanto a garantizar el acceso a la educación y a elevar el nivel educativo en el sexenio que está por empezar.

Esta semana regresaron a clases casi 26 millones de alumnos de educación básica en México. Si se contemplan los inscritos en bachillerato, escuelas normales y universidades públicas y privadas, suman un universo de poco más de 42 millones de estudiantes en República.

Esto implica que, en promedio, una de cada tres personas que viven en este país, se encuentran cursando algún grado educativo. Sin embargo, si revisamos las cifras con mayor detenimiento, veremos que los estudiantes universitarios en el país suman sólo 3 millones y los estudiantes de posgrado, 237 mil; es decir, 2% de la población cursa estudios universitarios y .18% estudios de posgrado.

El promedio educativo de México se sitúa en 9.2 grados cursados, es decir, el equivalente a un poco más de la secundaria terminada. El panorama educativo se enfrenta a una situación poco alentadora y que plantea de grandes retos. De forma particular, se pueden señalar cuatro grandes retos:

  • Crear más y mejor infraestructura
  • Garantizar más oportunidades de educación
  • Generar equidad en el acceso a la educación
  • Mejorar la calidad de la educación

Sin embargo, las tecnologías de información y comunicación podrían ser el gran diferenciador en cuanto a garantizar el acceso a la educación y a elevar el nivel educativo en el sexenio que está por empezar.

En el caso de México, la población con acceso a Internet suma poco más de 70 millones y los teléfonos inteligentes llegan a casi 100 millones de unidades. Si bien, las cifras se encuentran por debajo del promedio de la OCDE, son significativas en cuanto a la cantidad de personas que pueden impactar.

Esto implica que, con las estrategias adecuadas, los teléfonos celulares pueden convertirse en una excelente herramienta educativa en el país, que puede lograr la tan ansiada equidad y, al mismo tiempo, generar entornos educativos de calidad a través de los ambientes nativos de los niños y adolescentes.

Ello implica que, en primera instancia, se generen condiciones de acceso universal a la red y que continúen las condiciones que han generado competitividad en el mercado de las telecomunicaciones, cuyos indicadores de costos son de los pocos que se han mantenido a la baja durante el sexenio.

Al respecto, una de las políticas del presidente electo será promover el acceso a servicios de telecom a través de proyectos de acceso comunitario, similares a Rhizomática.

Por otra parte, implica también la capacitación de los profesores en habilidades digitales. El entorno educativo digital implica una serie de conocimientos y condiciones que son necesarias para su correcto funcionamiento.

El lenguaje multiplataformas, el trabajo colaborativo, las habilidades de búsqueda y discriminación de información la web, la conectividad permanente, el desarrollo de contenidos nativos y la ética en el uso de la red son sólo algunos de los temas que docentes tendrán que aprender a desarrollar.

También se abre una ventana de oportunidad para los desarrolladores de software y aplicaciones con carácter educativo, que serán necesarias en los nuevos entornos de la comunicación digital.

Si bien es importante que la brecha en cuanto acceso digital se cierre, también lo es que se utilicen las herramientas disponibles para facilitar el acceso equitativo a la educación, con una mejor calidad y, sobre todo, con las exigencias del mundo global al que los estudiantes se enfrentarán.

 

Contacto:

Correo: rubendario@comunidad.unam.mx  Twitter: @sincreatividad

Tomado de: https://www.forbes.com.mx/los-desafios-de-la-educacion-digital-en-mexico/

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Clubes la historia de una buena intención mal implementada y peor recibida, que nos deja un reto y un aprendizaje.

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Esta es la historia de una buena intención mal implementada y peor recibida, que nos deja un reto y un aprendizaje (aprendizaje clave, para estar a todo con la jerga actual).

La etapa actual de la discusión educativa sigue tocada de la vorágine político-partidista, aunque ya se va asentando de apoco. Está por verse cómo los distintos actores institucionales retoman su papel y responsabilidades; una gran prueba de fuego viene en pocos meses, pues las evaluaciones de desempeño deben realizarse según lo previsto, y ni la SEP, ni el INEE ni las autoridades educativas estatales desconocen que violarían la ley si las evitan o posponen.

El equipo de AMLO también lo sabe, y me pregunto si prevalecerá la visión de Olga Cordero, en el sentido de reconocer que no se puede convocar a un nuevo proyecto pasando por encima del orden jurídico nacional. Aquí vendrá un punctum dolens: ¿dejarás que gobiernen los que aún no han asumido? ¿aceptarás que tu anunciada transformación toma tiempo y método, si de veras te importa, y que deberás tragarte algunas de tus no tan dulces palabras?

El empobrecimiento masivo de la discusión, que hizo equivalente en el discurso evaluación de desempeño = reforma educativa = Peña Nieto = organismos internacionales = humillación de los maestros, ha impedido en la práctica que se aborde con seriedad elementos como los clubes de autonomía curricular.

Difícilmente fuera del ambiente escolar se identifica qué sean los tales clubes, a pesar de que se iniciará su implementación, según la planeación oficial, a partir de la próxima semana en cada una de las 230 mil escuelas de educación obligatoria del país.

Dejando aparte que el nombre no es nada afortunado, ajeno a la cultura y mentalidad de la escuela pública mexicana (en todo caso, en gustos se rompen géneros), la idea original es poderosa y esperanzadora: por dos horas y media al menos cada semana, cada escuela puede decidir una franja del currículum que no es el obligatorio nacional.

Es un canto a la libertad y a la esperanza; arrancarle un jirón al control desde arriba y desde afuera, y empezar a dejar atrás la pavloviana idea que un país moderno y eventualmente próspero es aquel en cual todos los niños de cuarto, de la misma edad, el mismo día, a la misma hora, recitan lo mismo, leyendo el mismo libro. La evidencia muestra, con toda contundencia, que procesos de aula idénticos producen resultados segmentados, y que esa “uniformidad” no está al servicio de la justicia, pues tratar igual a los desiguales producirá aun más desigualdad.

Así, en el Modelo Educativo que se arranca la próxima semana, el currículum nacional se ajustó y renovó, no muy dramáticamente, pero presenta como novedad el componente de autonomía curricular. ¿Se preparó mucho? No; en realidad sólo tiene año y medio de operaciones relacionadas. ¿Con un presupuesto adecuado y un equipo robusto? No; una franja muy significativa del currículum nacional se confió a un equipo heroico, que literalmente fue la mayor parte del tiempo de cuatro personas, sin presupuesto propio. ¿Con un piloto que se realizó en condiciones de observación sólida, con varios consejos de académicos y activistas involucrados? No, nunca se armaron los consejos, aunque estaban postulados. ¿Con una “fase cero” que se pudo estudiar en detalle, cutos resultados son transparentes y disponibles para el investigador, cualquier director de escuela, un padre de familia, un ciudadano curioso, un contribuyente que quiere saber en qué se usan sus impuestos? No; se hizo la “fase cero” en varias escuelas del país, pero no hay hoy un informe publicado y accesible. ¿El proceso se conoció con detalle, las reglas se presentaron con toda anticipación, los alumnos participaron en opinar y seleccionar según sus intereses, ejerciendo su derecho explícitamente referido en la Constitución, la Ley General de Educación, La Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y el documento del propio Modelo? Depende. Depende de a quién le pregunte. Depende de si es suficiente anticipación un consejo técnico en el ciclo escolar anterior, una planeación acelerada la semana pasada, o si está bien publicar los lineamientos en el Diario Oficial el 7 de junio, dos meses antes de su entrada en función.

Buena intención pedagógica; inmejorable, de hecho. El sueño de todo pedagogo. Prácticas relevantes, más lúdicas, intuitivas, sin la presión de calificaciones y parámetros de rendimiento lineales, contextualizado y apropiado, con impacto comunitario, para empoderar a niños y jóvenes. Para convivir y disfrutar, y por supuesto con aprendizajes para toda la vida. Pero se implementó tarde, poco, sin cuidado, sin dinero, sin priorizar. Y la mayor parte de los maestros hoy, que traen buenas vacunas al cambio, lo denuestan, lo minimizan, lo padecen, lo ven como “nueva moda de la SEP” y no como oportunidad de traer un poco de justicia para sus niños. El reto: re-significar este componente, y que cada escuela encuentre la forma no de reportarla, sino de experimentar algo nuevo y grande. El aprendizaje: si crees que política educativa es sólo estabilidad laboral, estás muy equivocado.

LOGRAN MAESTROS DE SECUNDARIA TÉCNICA 4, UBICADA EN LA CUNA DE LA INDEPENDENCIA, MANTENER LABORATORIOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.

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EN REUNIÓN CON REPRESENTANTES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN SE LOGRO MANTENER DENTRO DE LAS ASIGNATURAS LOS “TALLERES TECNOLÓGICOS” QUE OFRECEN LAS 61 SECUNDARIAS TÉCNICAS DE TODO EL ESTADO, ESTO DERIVADO DE LA MANIFESTACIÓN REALIZADA POR MAESTROS DE LA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 4 MEJOR CONOCIDA COMO LA ETI

Dolores Hidalgo Cuna de la Independencia Nacional, Gto.- Representantes de la Secretaria de Educación y de la Secundaria Técnica 4 se reunieron para determinar las acciones a seguir, después de la marcha de protesta que los maestros realizaron este martes 7 de agosto por las principales calles de la ciudad. Se manifiestan maestros de la Secundaria Técnica 4, piden no desaparezcan talleres donde manifestaron su rechazo a la desaparición de los talleres de enseñanza tecnológica dentro de el modelo educativo que se ha venido impulsando con la reforma educativa.

Dentro de la reunión se acordó la permanencia de los talleres tecnológicos dentro los planes de estudio de las escuelas secundarias técnicas del estado, de la misma forma se garantizará las horas curriculares necesarias para el desarrollo de los planes y objetivos de cada institución, solventando la capacidad de organización de cada plantel y permitiendo la autonomía curricular de las escuelas.

Pedro Arnulfo Longinos menciono en entrevista que es un logro el poder mantener los talleres tecnológicos y ese era el fin que se perseguía al manifestarse, por lo que ya fue cancelada la marcha que se realizaría el próximo viernes en la ciudad de Guanajuato, además de asegurar que este logro también es para todas las escuelas secundarias técnicas del estado de Guanajuato, con los acuerdos que hoy se pactaron se respetan los talleres ya existentes y se prepara la creación de nuevos clubes en donde los alumnos podrán elegir entre varias posibilidades que les permitan desarrollarse mejor en su vida académica.

En la reunión se encontraban presentes el Lic. Sergio Acosta subsecretario de Recursos Humanos, Lic. Abel Arteaga subsecretario de Desarrollo Educativo, Antonio Solano Castro, secretario de Trabajos y Conflictos de Secundarias Técnicas, Jorge Abel Fernández en representación de Adriana Sánchez Lira secretaria general, Montserrat Bataller Sala delegada Regional I Norte, Daniel Aguilar González secretario General de la Delegación D-II-7, Pedro A. Longinos director de la Técnica 4.

Villa Talea de Castro, el pueblo que derrotó a Slim. Crean su propia red celular.

Aquí un ejemplo de las posibilidades de la tecnología: ¿queremos educación para transformar hacia un mejor país o para perpetuar desigualdades?

Ahora pagan 15 pesos al mes por celular,

 “Fue algo que nunca imaginamos…”

 aseguran, felices sus habitantes

Ciudad de México/SinEmbargo

Tomado de: http://pulsoslp.com.mx/opinion/villa-talea-de-castro-el-pueblo-que-derroto-a-slim/

El pueblo de Villa Talea de Castro, Oaxaca, que logró derrotar el monopolio telefónico del multimillonario mexicano Carlos Slim Helú poniendo su propia red inalámbrica telefónica, afirma que fue algo que nunca imaginó.

“Es como un paso muy grande que una comunidad indígena, que está enclavada en la Sierra de Juárez, pueda tener comunicación vía celular. Pues es como una maravilla. No, como algo que nunca nos imaginamos que iba a poder suceder”, dijo una de las orgullosas usuarias de su propio servicio celular, en un video difundido por la organización civil Rhizomatica, clave para que este pueblo pudiera romper el monopolio.

Villa Talea de Castro puso en marcha su propio sistema de telefonía celular después de que las grandes compañías telefónicas –entre ellas Telcel, del multimillonario mexicano Slim Helú– se negaran a entrar en ese pueblo escondido en las montañas del sur de México.

La Red Celular de Talea (RCT) es una alternativa que lograron gracias al trabajo de una organización civil. Es cómoda, es muy económica –incluso por encima de los teléfonos fijos– y ofrece servicio a 2,500 habitantes, mayoritariamente indígenas de origen zapoteco, que no tenían ninguna opción.

De acuerdo con los habitantes, se pagan 15 pesos al mes por el uso del servicio.

“Y bueno y que ahora lo estamos viendo que se vuelve una realidad, que es algo que podemos tener, que cualquier persona puede tener en su casa, cualquier teléfono y a un bajísimo costo. Que es una posibilidad bien grande”, agregó la usuaria en el video.

La telefonía en México ha sido controlada por un monopolio en manos del magnate Carlos Slim Helú, que logró comprar Telmex gracias a las reformas y al proceso de desincorporación emprendido por el Presidente priista Carlos Salinas de Gortari.

Durante décadas, Slim ha mantenido un monopolio que lo convirtió en el primero o segundo hombre más rico del mundo.

La noticia de este pueblo ha tomado una relevancia nacional porque en estos momentos se discute una polémica Reforma Energética que abriría el sector petrolero, en manos del Estado, a los inversionistas privados. La propone un nuevo presidente priista, Enrique Peña Nieto.

Muchos creen que esta reforma podría provocar monopolios privados como el de Telmex, pero además despojar a los mexicanos de su riqueza en el subsuelo.

La experiencia de este pueblo Oaxaqueño se haya tomado como una victoria de la sociedad civil sobre un monopolio histórico.

La agencia internacional AFP dio a conocer ayer que las autoridades de Talea de Castro adquirieron un equipo de telefonía móvil de bajo costo con la ayuda de la organización Rhizomatica, cuyo objetivo es proporcionar acceso a las redes de comunicación a zonas remotas.

“Las gestiones para conseguir una red de telefonía celular en Talea, a unos 115 kilómetros de la capital del estado de Oaxaca, empezaron ya en 2008. Entonces la empresa Telcel, principal proveedora de servicios móviles en México, no aceptó trabajar con comunidades de menos de 5,000 habitantes”, cita la agencia.

Rhizomatica es una ONG a nivel mundial que promueve “la telefonía celular para todos”. Su misión, según se lee en su página oficial de la Internet, es aumentar el acceso a las telecomunicaciones móviles para los más de 2 millones de personas sin cobertura asequible y los 700 millones con ninguno.

“Apoyamos y fomentamos las tecnologías que refuerzan los valores de la comunidad como la cooperación, la confianza y el compromiso. En muchos casos, la tecnología es un vehículo para la introducción de la lógica del mercado y la atomización en el mundo en desarrollo. Somos conscientes del papel que desempeñan las comunicaciones móviles en este proceso, por lo general privilegiando uno a uno la comunicación y así nos esforzamos por poner la tecnología incipiente al servicio de las comunidades rurales e indígenas, de manera que refuercen sus valores y formas de asociación”, plantea.

En las comunidades indígenas de  la Sierra Negra de Oaxaca apoya este sistema de telefonía celular comunitaria, un proyecto social de comunicación sin nombre definido pero único en México y el mundo, que busca un modelo de administración similar a las radios comunitarias.

Gracias a la Radio Comunitaria Dizha Kieru, que se transmite en frecuencia modulada, usa el derecho a la comunicación cuyo espíritu está recogido en Los Acuerdos de San Andrés y tiene el respaldo de diversos instrumentos legales vigentes en México.

La esencia del proyecto es “que una comunidad pueda administrar su propia sistema basado en el modelos de las radios comunitarias”, declara Pedro Flores, coordinador del proyecto. Es básico fomentar la comunicación local e interpersonal a larga distancia e impulsar un servicio para las comunidades, considera el impulsor.

“En México existen 50 mil comunidades indígenas sin servicio telefónico. La respuesta de las grandes empresas a las comunidades que pidieron por más de diez años el servicio fue que no es viable invertir económicamente en la sierra y zonas alejadas”, relata Flores, quien forma parte de Rhizomatica. Explica que “estamos en un camino largo e interesante,  algo que jamás se había hecho. Faltan muchas cosas y estamos en espera de esos retos”.

Aunque Talea se reunió con otros pueblos vecinos en un núcleo de un total de 10,000 habitantes, Telcel y otras compañías telefónicas “pusieron muchas negativas para traer el servicio aquí”, según dijo el secretario del síndico municipal de Villa Talea de Castro, Alejandro López Canseco.

“Por ejemplo, pidieron que las autoridades levantaran una antena costosa y construyeran una nueva carretera”, sostuvo AFP.

Pero los habitantes de Talea no se rindieron, agrega, y obtuvieron un permiso de la Comisión Federal de Telecomunicaciones (Cofetel) para probar un equipo proporcionado por la empresa estadounidense Range Networks.

Como resultado, “por lo que antes pagaban por un minuto, ahora pueden hablar 15”, señala López Canseco. Además, el poblado planea adquirir un equipo mayor para mejorar el servicio y el que tienen en la actualidad pasará a otra comunidad indígena.

PRECISIONES DE RHIZOMATIC

La ONG hizo algunas precisiones respecto a la forma en que actualmente se presta el servicio y se encuentra organizado el proyecto.

“El proyecto parte de la iniciativa de colectivos, universidades, organizaciones de la sociedad civil y medios de comunicación indígena, pertenecientes al Congreso Nacional de Comunicación Indígena, comprometidos con el ejercicio del derecho de los pueblos indígenas a adquirir, administrar y operar sus propios medios de comunicación, como lo marca el texto constitucional”, dice en un comunicado Rhizomatic.

“La iniciativa buscó identificar las condiciones técnicas, económicas y jurídicas para que las comunidades indígenas que no cuentan con telefonía celular, pudieran hacerlo, así la comunidad opera una red privada interna conectada al servicio de internet que proporciona un concesionario o comercializadora de servicios y a través de éste, un concesionario de voz sobre protocolo de internet VoIP, da el servicio de telefonía al exterior”, añade.

1er. Taller Nacional para la difusión e implementación de la Asignatura de Tecnología, en Zonas Escolares.

En la semana del 17 al 21 de julio se ha realizado el 1er. Taller Nacional para la difusión e implementación de la Asignatura de Tecnología, a los docentes de la misma por Zona Escolar, de los distintos Sectores Educativos del Departamento de Secundarias Generales V. M,

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Ese taller fue ofrecido al conjunto de directores escolares de todas las secundarias públicas del Departamento y a un conjunto de docentes a razón de uno por escuela, en meses pasados.

Los materiales de los 3 Talleres Nacionales, pueden consultarse en los Links:

http://sdrv.ms/19vuuOA   (Link anterior solo Cuadernillos del Participante)

Taller: Introducción a la Tecnología

CUADERNILLO

GUIA DEL CONDUCTOR

Materiales del Conductor

Sesión 1

Sesión 2

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Taller: Conceptos y métodos de Tecnología

CUADERNILLO

GUIA DEL CONDUCTOR

Materiales del Conductor

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

 Taller: Laboratorio de Tecnología: Aspectos Didácticos

CUADERNILLO

GUIA DEL CONDUCTOR

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

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El 1er, TALLER TIENE LOS PROPÓSITOS:

  • Coadyuvar con el proceso de apropiación del Acuerdo 593 apoyando el liderazgo académico del directivo, que le permita identificar los cambios en los programas de la asignatura, analizar los elementos básicos del enfoque de la asignatura para reconocer y apoyar las prácticas docentes acordes al enfoque de la Asignatura.
  • Identificar las acciones que los diferentes actores educativos deben llevar a cabo para implementar el programa de la asignatura, atendiendo las áreas de oportunidad que la implementación del Acuerdo 593 tiene.

Durante el desarrollo se  reiteraron las limitaciones existentes en las escuelas para la concreción del Acuerdo 593, entre las más importantes: recuperación de espacios, ausencia de infraestructura, ubicación en salones, limitación al contar mayoritariamente con butacas, limitados materiales de apoyo didáctico, sesgo teórico por esa conjunción de limitaciones, atomización de horas. Falta de apropiación del programa, existe mucha inquietud por la confección de las plantillas de personal que regresan a la carga por grupos completos, el desplazamiento de docentes a otras asignaturas y actividades, lo que se aleja del Acuerdo respecto a la no afectación laboral, el trabajo en grupos segmentados atendiendo a normas de higiene y seguridad.

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Reportan reticencia de directivos para el impulso de la recuperación de espacios, agrupación de módulos y de la gestión para la instalación de los Laboratorios de la Asignatura.

Externaron comentarios muy positivos sobre contenidos, mecánica, dinamismo y papel de los coordinadores en los 2 grupos.

Se trabajó comprometidamente en la actividad de trabajo por proyectos tecnológicos.

El conjunto de valoraciones hace ver que los propósitos del Taller se consiguieron, dejando evidencias de la apropiación del Acuerdo 593 y con compromisos expresos para el impulso en su implementación

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Hacia el inicio de los 3 Talleres Nacionales de la Asignatura de Tecnología en Secundarias Generales.

El pasado 30 de octubre de 2012, en el Claustro, Tlalnepantla, se efectuó la 1ª Reunión de capacitación para definir la estrategia de realización de los 3 Talleres Nacionales de la Asignatura de Tecnología.

Participaron la Responsable de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo [DESySA] de la Asignatura de Tecnología, el acompañante de la DESySA al Depto., los  Jefes de Enseñanza de la asignatura, los Apoyos Sectoriales y los Responsables Zonales de la asignatura de Tecnología, además de los ATPs de la Subjefatura Técnico Pedagógica que apoyan la Academia Departamental de la Asignatura de Tecnología.

Agenda:

  1. Encuadre.
  2. Taller Nacional 1.
  3. Estrategia Departamental para los 3 Talleres Nacionales de la Asignatura de Tecnología.

La Dra. Ma. Concepción Hernández de la DESySA, condujo la mayor parte de la sesión, iniciando con un sucinto encuadre que establecía que la reunión tenía el propósito de preparar a los asistentes para informar a los directivos en las escuelas de los cambios en la Asignatura detallados en el Acuerdo 593.

Continuó con una presentación que retomaba aspectos del Programa de Estudios 2011 y la temática del 1er Taller Nacional, se dieron múltiples intervenciones de los asistentes, que iban de los señalamientos por las limitadas condiciones materiales y el poco apoyo de algunos directivos, hasta algunas que señalaban que las diapositivas hasta ese momento mostradas eran temáticas que ya habían sido abordadas en sesiones anteriores en zonas y sectores.

Al regreso del receso se presentaron los acuerdos de la reunión anterior de la Academia Departamental de la Asignatura de Tecnología, que incluye una propuesta para efectuar los 3 Talleres en todas las zonas escolares del departamento.

Ello implicará presentar la propuesta para que el Consejo Directivo Departamental acuerde los periodos de realización de los talleres, así como los insumos básicos para los mismos, la expectativa es que hacia diciembre de 2012 se realice el 1er Taller y se continúe con los 2 restantes en los primeros meses de 2013.

En breve los docentes recibirán los programas de énfasis que han llegado para su distribución, la que será limitada pues solo se cuenta con la mitad de la existencia requerida.

La Academia Departamental ha realizado un diagnóstico de las condiciones de la Asignatura, para lo que se ha preguntado a los docentes:

  • Situación actual del laboratorio de la asignatura a fin de saber si se cuenta con el espacio y en qué condiciones.
  • Énfasis que se atiende.
  • Empleo del programa actualizado del énfasis.
  • Distribución horaria para la asignatura a fin de saber si tiene un módulo por día, dos y uno o tres en un solo día.
  • Método empleado para la selección del énfasis por el alumno.

En una siguiente entrega compartiremos los hallazgos encontrados.