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En 15 años educación obligatoria se incrementó en 4 millones de alumnos: INEE.

En los últimos 15 años el número de niños y jóvenes inscritos en la educación obligatoria se incrementó en cuatro millones, pues pasó de 26.8 en el ciclo escolar 2001-2002 a 30.9 millones en el 2016-2017, lo que representa un crecimiento promedio anual de 0.9 por ciento durante el periodo, destaca el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Uno de los mayores crecimientos se registró en la educación preescolar, pues de 3.5 millones de alumnos matriculados en 2001-2002, se pasó a casi cinco millones en el ciclo 2016-2017. Su mayor crecimiento se dio entre 2001 y 2007.

Sobre la educación primaria, el Instituto informa que fue el único nivel educativo que se contrajo. En el periodo de 15 años analizado, la matrícula se redujo en casi 800 mil alumnos, al pasar de 14.9 en 2001-2002, a 14.1 millones en el 2016-2017. Lo anterior debido a la reducción de niños en edad de asistir a este nivel educativo. En este mismo periodo la tasa neta de cobertura osciló alrededor de 99 por ciento.

Con respecto a la educación secundaria, el INEE da a conocer que en el ciclo escolar 2016-2017 la cobertura fue de 86.2 por ciento, y que de los ciclos 2001-2002 al 2016-2017 la matrícula pasó de 5.5 a 6.7 millones.

De acuerdo con los datos del Panorama Educativo de México 2017, la educación media superior registró el mayor crecimiento sostenido en los últimos tres lustros, pues pasó de poco más de 1.3 millones de alumnos a poco más de 5.1 millones; es decir, tuvo una tasa de crecimiento promedio anual de 3.4 por ciento.

En este anuario se resalta que 85.7 por ciento de los alumnos de educación preescolar, 90.7 de primaria y 91.2 por ciento de secundaria acude a escuela públicas.

Resalta que la participación del sector privado en el otorgamiento de educación avanzó en los últimos 15 años, ya que en preescolar se incrementó de 8.7 en 2001-2002 a 16.4 por ciento en 2016-2017. En primaria de 7.9 a 9.3 por ciento en los mismos ciclos escolares. En secundaría el número de planteles se incrementó en 1909 en el periodo señalado.

Finalmente, destaca que en el ciclo escolar 2016-2017 se matricularon en la educación obligatoria 30 millones 990 mil 211 alumnos (una cuarta parte del total de población de México), quienes fueron atendidos por 1.5 millones de docentes, en 225 mil 757 escuelas.

El Panorama Educativo de México puede consultarse en:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/116/P1B116.pdf

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OCDE-INEE-SEP y UAM Hugo Aboites

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La Iniciativa del presidente López Obrador que abroga la llamada reforma educativa, por un lado, plantea claro –como dijo el 12 de diciembre 2018– cumplirle a las maestras y maestros, pero en abierta contradicción la SEP busca preservar todo lo posible de esa reforma y del INEE. Así, el secretario Moctezuma, en entrevista televisada antes del inicio formal del sexenio, hablaba de pláticas con el instituto para evaluar a los maestros y luego invita a un consejero de la Junta de Gobierno del INEE, Guevara Niebla, quien –en hiriente paradoja– se convierte en la autoridad para los cientos de miles de maestros de los niveles educativos contra los que se enfocó la evaluación impulsada por el INEE. El mismo día de su designación, el ex INEE aclara sus lealtades al calificar como excesivas las pretensiones de López Obrador de eliminar la reforma educativa (www.elfinanciero.com.mx/10deagosto ), y, más tarde, cuando ya se presenta la iniciativa de abrogación prefiere callar, pues, dice, la está digiriendo (https://www.excelsior.com.mx/nacional/ estoy-digiriendo-la-iniciativa -y-vamos-a-analizarla-gilberto-guevara/1284747 ).
Hay historia: en 2010 la SEP acuerda con la OCDE crear la reforma educativa: México necesita con urgencia un sistema de evaluación docente basado en estándares (y) los docentes que presenten un bajo desempeño deberán ser excluidos del sistema educativo. Acordaron también la operación del Organismo de Evaluación Independiente (que sería el INEE), y para facilitar la implantación de la reforma o como dicen, “para lograr la transmisión desde la OCDE hacia México, es necesario que un grupo nacional de actores se ‘apropie’ de las recomendaciones y las adapte.” Y crear un Comité de Trabajo con miembros de la academia altamente respetados, docentes y personalidades del sector público y sociedad civil. ( Acuerdo México-OCDE para mejorar la calidad de las escuelas mexicanas, 2010). Y allí convergen Mexicanos Primero y académicos comprometidos a fondo con la evaluación del INEE (ahora defensores de lo que les era propio). La OCDE (dos visitas recientes de Gurría a la SEP) también defiende. Así, desde niveles altos de la SEP y el grupo nacional de la OCDE más que cumplirle a los maestros le cumplen al legado del INEE.

Por eso, los maestros y diputados afines rechazan la problemática fracción IX de la iniciativa de modificación al tercero constitucional. Porque con el pretexto de generar lineamientos relacionados con la mejora del magisterio, propone mantener en la Constitución una parte del INEE, mediante la creación de un Centro con autonomía técnica que, de nuevo, enfatice una evaluación que, al no reconocer a los maestros como trabajadores del artículo 123 constitucional, vuelve a ser todopoderosa. Así, a pesar de que desde los años 90 todo se evaluó, pero poco o nada mejoró, no se aprende del fracaso y otra vez se presenta, reforzada, la evaluación como el único camino para la mejoría. Para eso retoma conceptos clave de la OCDE-INEE, pues quiere que ese Centro contribuya a la mejora continua de la educación a través estudios, mediciones (exámenes estandarizados), la determinación de estándares (perfil único respecto al cual evaluar) e indicadores de resultados(datos a recolectar en la evaluación). Es decir, evaluar y evaluar cuando ya sabemos que dependiendo del estándar, ciertas escuelas resultarán pésimas y otras de excelencia, y cuando sigue siendo cierto que las comunidades educativas pueden decir mejor que nadie qué es lo que se necesita para mejorar. Un Centro, además, que incluiría como nueva examinación la certificación de escuelas, es decir, la evaluación de los colectivos docentes, y que acredite a las instituciones autorizadas para certificar (evaluar) el desempeño de las instituciones, las autoridades y los distintos actores de la educación (evaluación a maestros y estudiantes) además que haya certificadoras que identifiquen las buenas escuelas, en un esquema como el de las agencias acreditadoras de programas e instituciones universitarias (ver Ángel Díaz Barriga, 2008: Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana). El mismo que, después de décadas, no ha traído resultados claros de mejoría, pero sí un boyante negocio. Efectivamente, negocio, porque además del poder que sobre los maestros y escuelas confiere la evaluación también se hace evidente el factor dinero. Las agencias privadas cobran a las universidades por certificarlas; la OCDE cobra caro a México el costo de los estudios y recomendaciones que hace; el Ceneval cobra miles de millones de pesos por los exámenes de la evaluación del INEE a maestros, y los consejeros del INEE cobran sueldos como autoridades universitarias. Y, como se ve en la UAM, hoy no es nada fácil alejar un poco a la educación de los privilegios del poder y el dinero.

El INEE acepta que Evaluación del Desempeño afectó los derechos laborales del magisterio

Hace unos días lo reconoció Mexicanos Primero (MP), después lo reconoció el dirigente nacional del SNTE, quien hasta se adjudicó la “derrota” de la evaluación punitiva del desempeño para la permanencia. Ahora el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) también está reconociendo que la evaluación del desempeño afectó los derechos laborales del…

a través de El INEE también… — Profelandia.com

INEE hace 10 propuestas a candidatos presidenciales.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) puso a disposición de los candidatos presidenciales diez propuestas que considera centrales para que se cumpla con el derecho de los mexicanos a recibir una enseñanza de calidad con equidad.

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Y es que con motivo del tercer debate presidecial organizado por el Instituto Nacional Electoral (INE), en el que uno de los temas será la educación, el organismo autónomo de la evaluación advirtió dicho tema debe ser abordado con una visión de largo plazo que ayude a los ciudadanos a comprender, a cabalidad, la complejidad de la materia educativa.

Expresó que es deseable que el tema se aborde desde una perspectiva que vaya más allá de la reforma educativa, la que es a su vez la suma de múltiples reformas, sin que por ello abarque el universo del tema educativo.

En ese sentido enumeró la diez propuestas para que los candidados mismas que se enlistan aquí:

1.- El Estado debe garantizar el derecho constitucional de todos a recibir una educación de calidad.

2.- El Estado habrá de mantener su papel rector en materia educativa.

3.- La organización escolar ha de ser eficaz para promover el aprendizaje en condiciones materiales adecuadas.

4.- El empeño por la calidad educativa es indisociable de la justicia y la igualdad.

5.- Todas las autoridades educativas han de orientar la acción pública al mejoramiento sustantivo de la formación inicial del magisterio.

6.- Estado y sociedad deben revalorar y destacar la función social y educativa de las y los maestros, siendo el mérito individual la única vía de ingreso a la profesión magisterial y a la promoción profesional.

7.- La formación continua de docentes y autoridades escolares habrá de ocupar un espacio central en el sistema educativo.

8.- La cultura de la evaluación habrá de fortalecerse como medio indispensable para lograr eficacia en el sistema educativo.

9.- La inversión pública habrá de incrementarse para asegurar la cobertura y calidad de los servicios educativos.

10.-La escuela es el centro del sistema educativo. Consolidar esta visión implica una nueva conceptualización y organización del mismo.

El INEE puntualizó que una mejor conversación en materia educativa es requisito indispensable para darle un nuevo impulso a la palanca central para el desarrollo de los ciudadanos y del país.

Posibles preguntas que puedes encontrar en tu examen de evaluación docente

http://www.wradio.com.mx/playermini.aspx?id=2999791

Escuchar desde min 73:50

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http://www.wradio.com.mx/playermini.aspx?id=2999791

Posibles preguntas que puedes encontrar en tu examen de evaluación docente, constatar con audio desde min: 80

1.Si existe una alumna con aptitudes sobresaliente en el salón de clases, con base en el acuerdo 696 ¿Qué procedimiento debe seguirse?
2. Si en tu grupo existe un alumno con discapacidad intelectual, con base en el acuerdo 696 ¿Qué procedimiento debe seguirse?
3. En el salón de clases existe un alumno que sufre discriminación debido a su origen étnico Con base en la normatividad vigente ¿Cómo debe intervenir el docente frente a grupo?
4. ¿Cuál sería el protocolo a seguir en caso del desbordamiento de una presa cercana a la comunidad escolar?
5. ¿Qué hacer para mejorar las oportunidades de los alumnos que tuvieron un resultado deficiente en el examen diagnostico?
6. De acuerdo al Marco para la convivencia escolar ¿Qué acciones se deben tomar si un alumno participa en una riña dentro de la institución escolar?
7. ¿Qué se debe hacer si dentro de la institución se encuentran animales ponzoñosos?
8. Un alumno golpeó a un niño en la cabeza y éste se desmaya ¿De qué manera interviene el docente para salvaguardar la integridad física y mental del alumno?
9. En X escuela los docentes deben fortalecer y actualizar su competencias en TICS, pero no hay equipos suficientes ¿Qué se debe hacer?
10. Si el docente ha detectado a un alumno con bajo desempeño debido a factores de su medio abuso psicológico y sexual ¿Qué características debe tomar en cuenta y qué acciones debe seguir de acuerdo al protocolo establecido?
11. En el grupo existe un alumno que presenta constantes inasistencias por diversos motivos ¿Que estrategias debe diseñar el profesor para mejorar el rendimiento y aprovechamiento de dicho alumno?
12. ¿Qué es el CEPS?
13. Un profesor encuentra a dos alumnos consumiendo sustancias tóxicas, ¿Qué protocolo debe seguir el docente ante dicha situación?
14. ¿Qué estrategias de búsqueda de información de interés debe realizar el docente tomando en cuenta que el alumno se encuentra en la pubertad?
15. ¿Qué es el PACE?
16. ¿Cuál es el rol del docente cuando se encuentra con padres de familia que tienen altas expectativas ante el bajo rendimiento escolar de sus hijos?
17. ¿Cuál es el protocolo a seguir en caso de un sismo?
18. ¿Cuáles son los principios filosóficos de la educación básica?
19. Con base en el acuerdo 696 ¿Cuáles son los criterios de promoción al grado o nivel educativo?

Tomado de:  Material Educativo

Etapas, Métodos e Instrumentos para la Evaluación del Desempeño Docente y del Directivo

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, difunde las fases e instrumentos que se  van a utilizar para laevaluación del desempeño de maestros y directivos, para la permanencia en el servicio docente.

A través del portal http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx se publicaron sendos documentos que revelan cada fase de evaluación, así como la descripción de los instrumentos evaluativos.

Para el caso de los maestros frente agrupo, el documento titulado Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente, se señala que serán cinco fases de evaluación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.

Y para los docentes de Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Inglés, se realizará
la quinta etapa 5.  Evaluación complementaria. Segunda  Lengua: Inglés

En tanto que para docentes con actividades directivas serán tres:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de dirección
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas
Etapa 3. Ruta de mejora argumentada

En los documentos difundidos se explican los métodos y los instrumentos asociados a cada una de las etapas consideradas en la evaluación del desempeño docente.

Descarga  Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente.

Descarga Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño de Personal con funciones de Dirección

Tomado de: Profelandia

Ya no es atractivo ser maestro: INEE. El sistema de ingreso al servicio docente, los salarios y las expectativas de mejora a largo plazo provocan desaliento.

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Una proporción importante de jóvenes que asiste a las escuelas normales públicas (59 por ciento) proviene de familias pobres cuyos recursos las colocan por debajo de la línea de bienestar mínimo considerando la canasta alimentaria.

Así lo señala el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en su informe 2015 titulado “Los Docentes de México”, que presentó a la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados

Según el INEE, la situación de carencia se agrava entre quienes están matriculados en la licenciatura de educación primaria intercultural.

En ese sentido el INEE destacó lo anterior como un punto desfavorable, pues la condición incide en los bajos resultados académicos mostrados por los alumnos a lo largo de sus estudios normalistas.

Los datos presentados por el organismo de la evaluación indican además que cada vez menos jóvenes se interesan en las licenciaturas de formación docente para educación básica.

De acuerdo con la Consejero Presidente, Sylvia Schmelkes del Valle, ha decrecido un 30 por ciento la demanda para acceder a la carrera magisterial.

“Dada la pérdida de atractivo de la carrera magisterial, el número de normalistas descenderá y las cifras se reducirán más”, aseveró

En ese sentido destaca el informe del INEE que la disminución de la demanda podría encontrar respuesta en las condiciones y características del mercado laboral, el sistema de ingreso al servicio docente, los salarios y las expectativas de mejora a largo plazo, que no hacen de ésta una profesión atractiva.

Asimismo señala que decremento de la demanda ha provocado ya el cierre de programas de formación inicial en algunas instituciones, por lo que advierte que no sería extraño que las normales privadas comenzaran a desaparecer o a buscar otras áreas para su desarrollo dentro del mercado educativo.

El informe se consulta AQUÍ

Con información de Profelandia