#ReformaEducativa fracasó por nula experiencia de lo que pasa en el aula. #MiDerechoDocenteEs

La polémica en torno al sector educativo ha estado en boca de actores con poca o nula experiencia ni conocimiento sobre lo que pasa en las escuelas. Políticos, funcionarios de gobierno, empresarios, periodistas, economistas, líderes sindicales y autoridades del ramo educativo culpan a los maestros de los problemas de calidad, cobertura y equidad educativa.  Es común escuchar sobre el mal desempeño de los docentes, pero las propuestas de mejora se remiten a represalias por este “trabajo ineficaz”.

En virtud de lo anterior, los maestros nos enfrentamos a una reforma educativa sustentada en una legislación regulatoria, cuyo punto medular es la evaluación docente. Desde su entrada en vigor, la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se ha prestado a interpretaciones ambiguas por parte de las autoridades educativas estatales, que lejos de acercarnos a una mejor calidad educativa, ha provocado el descontento de muchos  docentes e incertidumbre laboral.

Pero les tengo una frase que escuché de un buen amigo “Todo por los niños…nada sin los maestros”. Efectivamente la mirada debe estar en la labor del docente como pilar y elemento central de la práctica educativa, pero, ¿alguien se ha sentado a dialogar con los maestros? La respuesta es NO.

Quienes discuten sobre educación deben mirar con profundidad las distintas realidades a las que nos enfrentamos los maestros y escuchar nuestras voces, porque en ellas, están las respuestas clave de cada cuestionamiento y problemática. #MiDerechoDocenteEs tener la oportunidad de tomar decisiones que impacten en nuestro quehacer cotidiano.

Como docente, estoy consciente de lo relevante que puede ser la evaluación concebida como un derecho a crecer en lo  profesional, además de ser una herramienta para mejorar mi práctica.  Pero cuando este proceso se vuelve sólo un instrumento punitivo sin criterios, indicadores, o peor aún, carece de una preparación o acompañamiento en los procesos y etapas que implica, o sin que los resultados me guíen sobre los aspectos que debo mejorar en mi práctica, se convierte en un mero trámite obligatorio, estresante y sin sentido.

#MiDerechoDocenteEs  tener oportunidades de capacitación y asesoría basada en las exigencias propias de la profesión, los cambios en cuanto al marco conceptual, legal y político, y los procesos de evaluación; pero principalmente sobre mis áreas de oportunidad y las necesidades reales de mi contexto escolar. Los docentes debemos tener una mejora continua que nos permita enriquecer nuestro trayecto formativo y por tanto, una mayor calidad en cuanto a nuestro desempeño profesional. Lo anterior implica la obligación de las Autoridades Educativas de otorgar  una formación continua de alta calidad a través de instancias competentes y especializadas en el ramo educativo.

#MiDerechoDocenteEs contar con condiciones de infraestructura dignas y los materiales básicos que se adapten a las exigencias del Nuevo Modelo Educativo, libros de texto de calidad acordes a los aprendizajes clave y equipamiento tecnológico que permita a los estudiantes mayores oportunidades de aprendizaje. Esto es un punto que como docentes, no sólo nos preocupa, sino que nos ocupa; y es fundamental para que mis alumnos logren los estándares educativos nacionales e internacionales y puedan competir en el marco de la globalización.

No estoy exigiendo ideales utópicos. Mis derechos docentes están legislados tanto en la Ley General de Educación como en la LGSPD. Están claramente plasmados en un papel, pero muy lejos de donde deben estar, las escuelas, los alumnos y los docentes. Por tanto, ante la propuesta del próximo gobierno de emitir una nueva ley en materia educativa, exigimos a nuestro Presidente electo Andrés Manuel López Obrador y los legisladores, que se aseguren de estipular mecanismos  regulatorios para que las Autoridades Educativas Estatales hagan valer los derechos docentes y se extrapolen a nuestra realidad laboral mediante acciones concretas.

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Informe de Calificaciones del 1er Trimestre: ¿Tarea esclavizante para docentes?

Nuevamente el tema de la evaluación sale a relucir en el Sistema Educativo Mexicano (SEM); y no me refiero precisamente a los resultados que arrojaron las evaluaciones de desempeño a las que los profesores fueron “sometidos” en cada una de las entidades federativas del país en días pasados, sino a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de educación básica (del 1er. Trimestre), misma que se deriva del Acuerdo 12/05/2018 (por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica), que emana de la implementación del Modelo Educativo 2017.

Como sabemos, este Acuerdo eliminó el 696, en el que se consideraba una evaluación bimestral de los aprendizajes de los educandos, pero con la llegada o implementación del Nuevo Modelo Educativo, dichas normas de dejaron atrás con el propósito de que, ahora sí, se reconociera: “… que la evaluación ocupa un lugar protagónico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje” (Acuerdo 12/05/2018). Desde esa perspectiva, “… evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docente, estudiantes y la comunidad escolar, contribuyan activamente a la calidad de la educación” (Acuerdo 12/05/2018).

Y para el logro de tal propósito, se propuso en dicho Acuerdo, el 12/05/2018, realizar una evaluación que considere lo “cualitativo y cuantitativo”, en la que se describan los logros y dificultades de los alumnos a la vez que se asigne una calificación, considerando para tal efecto, la observación y el registro de la información por parte del docente, durante el desarrollo de sus actividades, lo cual implica: que dicho profesor tenga que planificar; que los alumnos se den cuenta de lo aprendido; que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje (no sólo los resultados); que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes (no sólo de las pruebas); que se fortalezca la colaboración entre los docentes, alumnos, padres de familia o tutores; y, que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar (Acuerdo 12/05/2018).

Sí, de todo eso se trata y más. En palabras concretas, claras y precisas, se trata de que el docente sea un todólogo y no un generador de aprendizajes en sus estudiantes a través de la didáctica y la pedagogía.

Cierto es, que la evaluación de los aprendizajes es de suma relevancia en el ámbito educativo y, de manera especial para los docentes, puesto que les permite tener los elementos suficientes y necesarios para la toma de decisiones, no obstante, también es cierto, que cuanto ésta pierde esa esencia para convertirse en un proceso meramente burocrático y administrativo, la cosa no pinta de lo mejor para los involucrados en cada una de las escuelas de educación básica del país. Me explico.

En estos días, buena parte de los directivos de educación básica, fueron convocados por sus respectivas autoridades de las Secretarías de Educación Pública de sus entidades, para que recibieran un Curso-Taller (de un par de horas) cuyo propósito consistía en que éstos aprendieran sobre el llenado del Reporte de Evaluación para el ciclo escolar 2018-2019; para ello, se les pidió llevar consigo la documentación que podrían descargar de la página: http://www.controlescolar.sep.gob.mx/es/controlescolar/Formatos; y de la que, como ustedes saben, se puede obtener el Informe de Calificaciones de todos los grados de educación básica (de preescolar hasta la secundaria), mismo que deberá ser llenado por los profesores con la idea de que emitan el informe, POR ALUMNO, del 1er. Trimestre.

Desde luego que dicha capacitación fue poco fructífera, y esto tiene su razón de ser porque, por un lado, el personal de las Secretarías no se encuentra lo suficientemente capacitado para dar información precisa sobre el reporte a llenar y, por el otro, porque más que éste sea un ejercicio que le permitiría al docente recabar información sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje que vive cotidianamente con sus alumnos, se convierte (con esa “capacitación”) en una indicación y en una fecha de entrega sin que el contenido sea lo suficientemente valorado por la autoridad educativa en turno con la intención de que sea un refuerzo y/o apoyo a las decisiones que en lo sucesivo pudiera tomar el profesor o profesara de educación básica. Vaya, en concreto, se vuelve un simple y llano trámite que no persigue el propósito deseado.

Si usted ya revisó el formato del informe que deberá llenar (espero que así lo haya hecho porque la evaluación está cerca), se dará cuenta que, en éste, efectivamente, se incorporan varios recuadros, en los que se deberá colocar una evaluación (cualitativa, cuantitativa o ambas) pero, además, lo relativo a los ámbitos de autonomía curricular (clubes) y las respectivas recomendaciones y comentarios con relación a las unidades de aprendizaje que se desprenden de los componentes curriculares: formación académica, desarrollo personal y social y autonomía curricular. Desde luego, POR ALUMNO.

¿Hasta cuándo entenderán estos “genios” de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que evaluar no es lo mismo que informar? El primero es más complejo, como sabemos, conlleva un ejercicio más profundo en que se ven inmersas diversas aristas, además de las interpretaciones que los docentes puedan realizar al respecto. El segundo, si bien es cierto que se desprende de ese ejercicio evaluativo, también es cierto, que no ha habido ni existido la suficiente capacitación hacia el magisterio (por el derroche de dinero que cometió Nuño y compañía) para que se cuente o se forme a un profesor etnógrafo (por así decirlo), cuya observación y registro, sea uno de los esquemas que domine como parte de su quehacer, además de lo que el proceso de enseñanza y de aprendizaje le implica y significa.

Caray, en este momento, cuando tengo en las manos, alguno de los documentos que las Secretarías de Educación Pública de los estados les hicieron llegar a los directivos para que asistieran a esa capacitación (de dos horas), es que me pregunto: ¿así se logrará la tan prometida y anhelada calidad educativa en México? Ya me imagino lo que los docentes tendrán que dejar de hacer en sus respectivas escuelas y aulas para cumplir con esa orden secretarial porque, de lo contrario, estarán sujetos a una sanción administrativa por pate de sus autoridades inmediatas.

De la forma y los criterios de acreditación y escala de calificaciones, mejor ni hablo por el momento; espero, abordarlo en próximos días. Lo curioso de todo este asunto es que, mientras más burocratizado se vuelve el SEM, más lejos estamos de lograr una verdadera revolución educativa para beneficio de los miles de niños y niñas de México.

Fichas para la tercera sesión ordinaria del CTE 2018-2019

 

En esta tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) a realizarse en este mes de noviembre, los colectivos docentes conocerán, intercambiarán y trabajarán de manera colaborativa con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar a través de la modalidad Aprendizaje entre escuelas.

De acuerdo con las fichas para la tercera sesión de CTE 2018-2019,  los maestros al participar en encuentros de Aprendizaje entre escuelas, enfatizarán sobre lo que deben considerar y asumir para que esta modalidad de trabajo atienda y solucione las problemáticas educativas que se planteen.

Destaca que la propuesta de trabajo  requiere el compromiso de todos y cada uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de manera organizada y optimizar el tiempo en un ambiente de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de los problemas y éxitos educativos cotidianos y en función del logro de los propósitos de esta sesión.

Se trata de que los colectivos definan lo que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en esta modalidad de aprendizaje, así como las aportaciones para ello.

Lee aquí:  Promueve SEP el “Aprendizaje entre escuelas”

Cabe señalar que es conveniente que, para apoyar la realización de esta tercera sesión de CTE, se revise la ficha “Aprendizaje entre escuelas. Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona”, de la tercera sesión ordinaria del ciclo escolar 2016-2017, en la que se establecen: aspectos relevantes por considerar para este encuentro entre colectivos, los criterios para determinar los planteles de la zona que sesionarán juntos, así como las acciones que los supervisores y directores habrán de realizar antes, durante y después de esta sesión.

Pulsa AQUÍ para descargar las fichas.

Descarga  fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para inicial 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para preescolar 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para primaria 2018-2019.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para secundaria 2018-2019.

Aprendizaje de las tablas de multiplicar, algunos trucos.

En atención a las dificultades encontradas en las evaluaciones diagnósticas del SisAT sobre cálculo mental y las explicaciones debido a una débil apropiación de las tablas de multiplicar en alumnos de secundaria, compartimos el presente texto con algunas sugerencias y apoyo en TIC, que esperamos les resulten útiles.

Las operaciones básicas en la asignatura de Matemáticas son cuatro: la suma, la resta, la división y la multiplicación. En el caso de esta última, los estudiantes necesitan memorizar las tablas de multiplicar, una tarea que no a todos les resulta sencilla. Aunque pueden practicarlas con juegos interactivos, otra opción son los trucos y las técnicas que a continuación se indican.

Vídeos de trucos de tablas de multiplicar para niños

Los materiales audiovisuales son siempre un recurso muy interesante para llevar al aula porque ayudan a captar la atención del alumnado. En este artículo, Estefanía Esteban ha elaborado para las tablas del 2 al 9 vídeos con trucos muy ingeniosos que apenas duran escasos minutos. En algunos casos, los estudiantes sólo necesitan coger papel y lápiz, y en otros su instrumento de trabajo ¡serán sus propias manos! También es posible aprender las tablas del 11 y del 12 e, incluso, un truco japonés que les resultará muy divertido.

trucos para aprender las tablas de multiplicar

Cómo recordar las tablas de multiplicar

Reúne un total de 16 recomendaciones. Por ejemplo, una de ellas consiste en enseñar a los estudiantes lo que significa la propiedad conmutativa de los números y que comprendan que el resultado de multiplicar 2 x 8 u 8 x 2 es el mismo, 16. También sugiere proponer problemas cotidianos en los que tengan que utilizar las tablas de multiplicar para resolver pequeños cálculos mentales. Mientras tanto, y si tienen dificultades con la tabla del 7, se puede practicar recurriendo a los días de la semana. Una semana equivalen a siete días, dos semanas a 14 días y así sucesivamente. Trabajar series contando de dos en dos o tres en tres es otra posibilidad.

Trucos para aprender las tablas de multiplicar

Enseñar las tablas de multiplicar a niños de Primaria

En este artículo de la página Educación Infantil, Jennifer Delgado acerca a los estudiantes de esta etapa las tablas de multiplicar a través de cinco pasos. Antes de sugerir sus recomendaciones, insiste en que hay que esperar el momento adecuado y saber que el alumnado está preparado, explicándole en qué consiste y para qué sirve una multiplicación.

En cuanto a los trucos, para la tabla del 0 es suficiente con explicarles que si se multiplica un número por 0 el resultado siempre será 0; para la del 1, que todos los números multiplicados por esta cantidad dan como resultado el mismo número. El aprendizaje de la tabla del 2 es más sencillo cuando comprueben que, por ejemplo, multiplicando éste por el 6, 7 u 8 el la cifra final es el doble de ese número; o que los números multiplicados por 5 acaban en 0 o 5. La tabla del 10 es la más fácil de todas porque sólo hay que añadir un 0 al número por el que se multiplica..

Aprender las tablas de multiplicar en Primaria

Aprender las tablas de multiplicar jugando

Los trucos para aprender las tablas de multiplicar no sólo tienen porqué estar relacionados con la capacidad memorística. Pueden ser una manualidad como la que se incluye en este enlace. Los materiales necesarios son: cartulina, rotulador, tijeras, lana y encuadernadores. El vídeo se centra en las tablas del 6 y del 9, y el desarrollo de la actividad también permite trabajar la concentración, la psicomotricidad fina y la memoria.

Aprender las tablas de multiplicar jugando, trucos

Cómo aprender las tablas de multiplicar

Este vídeo de la página web de Practicopedia recurre a elementos visuales para aprender las tablas del 1, 2, 5, 9 y 10.  Hay que destacar el truco para la tabla del 9, quizás la más difícil de todas. Los estudiantes tienen que hacer dos filas y en la primera indicar todos los números de una decena en orden descendente desde el final hasta el principio: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 y 0. Luego, a la izquierda de cada uno de ellos, se colocan los mismos números pero al revés. Al unir ambas filas el resultado será el siguiente: 09, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90.

Aprender las tablas de multiplicar- trucos

 

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Aprender Música de forma divertida, experiencias innovadoras.

Las metodologías activas, la gamificación y la programación son solo algunos de los pilares sobre los que se apoyan estas experiencias para aprender y repasar en clase de Música. ¡Toma nota!

Songwriting Project

¿Estudiar Música e Inglés al mismo tiempo? Esto es lo que hicieron los alumnos de Segundo de ESO en el IES San Fernando (Badajoz) gracias al proyecto ‘Songwriting Project’. La experiencia, llevada a cabo de forma conjunta en ambas asignaturas, les sirvió para estudiar paso a paso la estructura de una selección de canciones, traducirlas y analizar sus letras, mientras apuntaban aquellas oraciones y expresiones que más les llamaran la atención. Una vez recopilado  todo el material, los alumnos se convirtieron en verdaderos compositores de canciones en inglés.

Songwriting Project

Pasapalabra musical

Con el fin de conocer los orígenes de la música que se escucha en la actualidad, el profesor de Música del Colegio Patrocinio de San José, en Madrid, decidió llevar a cabo una actividad a través de una plataforma digital: un Pasapalabra, es decir, un rosco con preguntas sobre Música. Los alumnos tenían la posibilidad de contestar o de pasar palabra. Una vez resuelto, se les proporcionaba un feedback con el tiempo tardado en responder, las respuestas correctas y las erróneas, así como una explicación de todas ellas.

Pasapalabra musical

Cálculo musical

Cálculo musical

La relación entre Música y Matemáticas se remonta a la época de Pitágoras. Los alumnos de 5º de Primaria del Colegio El Pilar Maristas de Zaragoza han retomado esta relación y, además, se han convertido en grandes artistas músico-matemáticos. Lo han hecho a través del proyecto ‘Cálculo Musical’ en el que, basándose en el sistema de gamificación ClassDojo, eligieron diferentes retos matemáticos que adaptaron a canciones. Después, mediante una lluvia de ideas, escogieron aquellas que más les gustaban y crearon su propio videoclip.

Crea tu música

Crea tu música

La música une comunidades. Bajo esta premisa nació el proyecto ‘Crea tu Música’ en el Colegio Nuestra Señora de la Consolación de Espinardo (Murcia). Todo comenzó con la idea de rendir homenaje a la ONG Delwende en su 20 aniversario. Después de conocer toda la historia de la organización, el alumnado escribió letras de canciones inspiradas en sus proyectos en las clases de Lengua e Inglés. Después, los profesores especialistas en expresión cultural se encargaron de ponerles melodía y hacer un casting de voces. Tal fue el éxito, que el proyecto acabó materializándose en un CD físico producido por TAKA Records.

Cacharreando

Cacharreando

Los alumnos de Primaria del CRA La Sabina de Villafranca de Ebro (Zaragoza) han unido lenguaje de programación y Música a través del proyecto ‘Cacharreando’, con el que han conseguido que sus dibujos en papel emitan melodías a través del ordenador.  El dispositivo Makey Makey (que convierte en teclado cualquier dispositivo) y el lenguaje de programación Scratch han sido los grandes protagonistas de este proyecto.

 

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Internet en números #infografia #infographic #socialmedia — TICs y Formación

Hola: Una infografía sobre Internet en números. Vía RamónRamón Un saludo Internet en números The post Internet en números #infografia #infographic #socialmedia appeared first on TICs y Formación.

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Blog de intercambio de experiencias en el empleo de TIC en Ciencias, Matemáticas, Español y la Asignatura de Tecnología en Educación Secundaria

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