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SEP: Calendario Escolar será flexible; Plan de Nueva Escuela; resultados de la evaluación de desempeño docente; Nuevo modelo educativo.

07/01/2016

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Para el ciclo escolar 2016-2017, el calendario escolar será flexible para adecuarse a las necesidades específicas de cada escuela y región, de modo que se eliminará la rigidez de los 200 días obligatorios, para que los planteles puedan hacer ajustes en función de situaciones meteorológicas, como frío o calor.

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La SEP presentará el 25 de enero el Plan de Nueva Escuela, en el que los planteles tendrán mayor autonomía y como parte de esos ajustes darán a conocer cambios para flexibilizar el calendario escolar

Así lo adelantó el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, al señalar que 2016 será “un año clave y muy movido” en materia educativa, porque se aplicarán nuevos programas y políticas para cumplir con la reforma educativa.

En su primer encuentro con medios de comunicación en este nuevo año, Nuño Mayer anunció las acciones que emprenderán y concretarán en los próximos 365 días, en los que destacó que habrá cambios en el calendario escolar para el siguiente ciclo escolar.

Informó que el 25 de enero de este año, presentarán el Plan de Nueva Escuela, en el que las escuelas tendrán mayor autonomía y como parte de esos ajustes darán a conocer cambios para flexibilizar el calendario escolar.

“Para garantizar que el número de horas se cumpla, habrá flexibilización de días y de horas. Se tiene que ser flexible por las propias necesidades de cada región y no ser tan rígidos”, aseveró.

Asimismo, aseguró que en la segunda quincena de febrero, la SEP dará a conocer los resultados de la evaluación de desempeño docente, así como el número de maestros que serán cesados por no haber presentado ninguna etapa de dicha evaluación.

Mencionó que la SEP presentará un documento inicial como propuesta para el nuevo modelo educativo, el cual se someterá a discusión y se enriquezca, para que en el verano de 2016 tengan un documento final que pueda ser el origen del nuevo plan de estudios de educación básica y que entre en vigor para el ciclo 2016-2017 o para el de 2018, antes de que termine el sexenio de Enrique Peña Nieto.

Con información de Excelsior.

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Evaluar la evaluación: saldo inicial más un parte de guerra que una jornada pedagógica

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Por Luis Hernández Navarro
Terminó la primera fase de la evaluación al desempeño docente. El saldo inicial parece más un parte de guerra que una jornada pedagógica: miles de policías federales fueron trasladados a diversos estados del país para garantizar su realización; un maestro resultó muerto, muchos más fueron golpeados y heridos; más de una decena fueron detenidos (cuatro en el penal de alta seguridad de Almoloya), y multitud amenazados con el despido.

Más que por las notas escritas, el significado profundo de esta etapa puede verse a través de las imágenes con que se narró gráficamente: un número interminable de fotografías del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, al lado del comisionado de la Policía Federal, Enrique Galindo; gendarmes golpeando con garrotes a maestros inconformes; helicópteros policiales surcando los aires para disuadir las expresiones de descontento o con la misión de trasladar a profesores a realizar la evaluación; fuerzas del orden lanzando gases lacrimógenos contra trabajadores de la educación; uniformados retenidos por maestros a la espera de ser canjeados por sus compañeros detenidos; la llegada a Oaxaca del rinoceronte y tanquetas antidisturbios, o el cuerpo sin vida de David Gemayel Ruiz, arrollado por un vehículo policiaco.

Los cartonistas captaron y reprodujeron el sentido del momento magistralmente. En un dibujo de El Fisgón puede verse a un granadero vestido como Robocop, con el pie y el tolete encima de un maestro que yace vencido sobre el piso. El uniformado muestra al profesor un libro sobre la reforma educativa que trae en su mano izquierda, al tiempo que le dice: Te lo tienes que aprender de la A a la Z. En el fondo, un pizarrón escolar tiene escrito con caligrafía manual trazada en tiza blanca el mensaje de la jornada de evaluación: la letra con sangre entra.

En otro, éste de Rocha, aparece el secretario Aurelio Nuño con el letrero de SEP en la solapa del saco, en un pupitre escolar y con un garrote policial en la mano, mientras sentencia amenazante: Nosotros, más que aprender, venimos a la escuela a aprehender.

Varios breves videos grabados con teléfonos inteligentes y subidos a YouTube documentaron, sin más narrativa que la atropellada sucesión de imágenes, la rebelión de los indignados maestros guerrerenses que habían aceptado participar en la evaluación, y que al presentarse se encontraron con que no había equipos de cómputo suficientes para llevarla a cabo. Otros videos dieron cuenta de la represión sufrida por profesores sonorenses que bloquearon la realización de la prueba en su estado.

En la mejor tradición de la cultura del grupo Atlacomulco y del autoritarismo del mundo empresarial, hay quienes ven en la militarización de la evaluación educativa reflejada por esas imágenes un ejercicio congruente de mano firme que se agradece, de certeza política en las decisiones. Sin embargo, la mera colección de fotografías, cartones y videos son evidencia de un estrepitoso fracaso. La militarización del examen es la derrota de la política.

Esas imágenes dan cuenta de la empecinada resistencia magisterial a la evaluación punitiva y de la derrota gubernamental al tratar de imponerla por la fuerza. Esa oposición activa se expresó no sólo en Oaxaca, Michoacán, Chiapas, Guerrero y Veracruz, sino prácticamente en 28 estados.

Sin embargo, el descalabro gubernamental no sólo provino de la insurgencia magisterial, sino de la incapacidad misma de las autoridades educativas para efectuarla. El propio Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) reconoció públicamente que el proceso no se pudo realizar adecuadamente y tuvo muchas fallas técnicas y de logística.

Esos errores comienzan por la piedra angular del proceso: el examen. En los hechos, antes de su realización masiva, debieron efectuarse pruebas experimentales para ver si la prueba era adecuada o necesitaba cambios. No se hizo así. Por las prisas, se aplicó a fuerzas. El resultado fue bastante malo. Multitud de maestros que la presentaron han expuesto públicamente cómo muchas de las preguntas que se les hicieron eran absurdas, estaban mal redactadas y tenían doble sentido.

Además, como una docente afirmó a Laura Poy en este diario, el examen de conocimiento y habilidades didácticas se aplicó en un formato complejo, que hizo muy pesado resolver las preguntas. Había mucha presión. Quienes presentaron la prueba nunca supieron por qué y con qué criterios fueron seleccionados. Muchos recibieron la notificación para participar apenas 48 o 72 horas antes de que cerrara el periodo para subir evidencias personales.

El propio INEE admitió que hubo fallas tanto en la integración de las listas definitivas de quienes serían evaluados como en la entrega de claves para subir evidencias, así como dificultades técnicas y confusión para resolver algunas etapas. Reconoció también que los exámenes se aplicaron en algunos lugares en condiciones poco propicias para llevar a cabo una experiencia que debe ser formativa y exige condiciones para pensar y reflexionar.

En los hechos, la evaluación fue realizada de manera apresurada, mal preparada y organizada (como se vio en Guerrero), relativamente caótica y con improvisaciones. Fue un acto punitivo, no un ejercicio pedagógico.

Hay elementos suficientes para afirmar que esa prueba de 154 preguntas a realizarse en ocho horas no sirvió para saber si un maestro con años de experiencia es o no idóneo. En cambio, generó entre el magisterio mayor confusión, desconfianza y hartazgo hacia las autoridades educativas.

Twitter: @lhan55

SEP: resultaron 46.8% NO IDÓNEOS los sustentantes a Cargos Directivos, de Supervisión y ATP. Sigue linchamiento mediático.

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Sin resultados idóneos, 46.8 por ciento de docentes: SEP

De acuerdo a las cifras arrojadas, 21 mil 446 alcanzaron resultados idóneos; el resultado se puede consultar a través del portal del Servicio Profesional Docente
La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer a través del portal del Servicio Profesional Docente los resultados de las evaluaciones aplicadas a los sustentantes a cargos de director, supervisor y asesores técnicos pedagógicos.

Sin embargo el haber resultado IDÓNEO no asegura el poder ocupar el puesto por el que se concursó, pues en la gran mayoría de casos la oferta es mucho menor que la demanda, por ejemplo en el caso del Estado de México sólo hay plazas para 7 Jefes de Enseñanza en Secundarias Generales o 2 para Inspectores de secundarias técnicas y la demanda fue por varias decenas.

En Guanajuato fueron 150 las plazas a concurso para Director de Educación Primaria y varios cientos los aspirantes que concursaron.

El procedimiento acostumbrado es ir llamando a los Idóneos según la lista de prelación, ofrecer el cargo en el lugar específico y en caso de ser rechazado por la ubicación, horario, etc, pasar al siguiente de la lista hasta agotar los lugares a concurso.  Por ello el resultar Idóneo ante una gran demanda y una exigua oferta no es ninguna garantía de contratación.

Grave es que para los concursos se obtengan resultados de casi la mitad de aspirantes No Idóneos pues es un claro mensaje de lo que se espera en los casos de las evaluaciones de permanencia dirigida a los docentes de nuevo ingreso y las diagnósticas que se han iniciado para los docentes con años de antigüedad en el servicio, sobre todo ante las evidentes fallas en la plataforma, los rezagos en las notificaciones a docentes y/o directivos, así como las denuncias que existen sobre exámenes sin consistencia: con preguntas repetidas, faltas de ortografía, sintaxis, preguntas sin respuesta, etc. Los resultados actuales no hacen más que constatar que es cierto, se trata de una evaluación punitiva que busca sólo centrar los problemas educativos en el desempeño docente, sin poner a consideración las condiciones institucionales, de gestión y menos el lacerante entorno -que cifras oficiales recientes reconocen- instalado en una creciente pobreza de las familias mexicanas.

__________

La Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó los resultados nacionales y de los informes individualizados de todos los sustentantes que participaron en el proceso de evaluación del Concurso de Oposición para la Promoción a Categorías con Funciones de Dirección,  Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica y Funciones de Supervisión en Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016.

Según la SEP, con la difusión pública de los resultados nacionales se atienden los principios de legalidad, transparencia y certeza establecidos en el Servicio Profesional Docente.

Precisa la dependencia educativa que con la emisión de los dictámenes de los resultados individualizados, de naturaleza confidencial, se ofrece a todos los sustentantes la información para que identifiquen el grado de dominio de conocimientos y habilidades profesionales, y las que necesiten fortalecer.

Destaca que aquellos participante que  ubiquen en situación de “IDÓNEO”, a partir de este momento, deberán estar atentos a los eventos públicos y procesos que realicen las Autoridades Educativas de las entidades federativas en donde concursaron, a efecto de que concreten la Promoción a Categorías con Funciones de Dirección, en términos de lo dispuesto en las convocatorias publicadas.

Los resultados en las siguientes ligas:

Promoción a Categorías con Funciones de Dirección en Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016.

Promoción a Categorías con Funciones de Supervisión en Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016.

Promoción a Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica para el ciclo escolar 2015-2016.

LA VERDADERA BATALLA DE LOS MAESTROS

43378_3No, no hablo de los maestros de la Coordinadora Nacional a la que tantas líneas le han dedicado colegas opinólogos, hablo de los maestros de verdad, los que dan la cara frente a la adversidad todos y cada uno de los días marcados en el calendario escolar, sin importar si están a favor o en contra de la reforma educativa.

A esos maestros dedico mi columna, y es que la batalla en la que se encuentran no es sencilla, de hecho, es de las más complejas en términos sociales y profesionales, y por qué no, en términos económicos.

Para la mayoría de los docentes no se trata solo de una evaluación, eso no les quita el sueño, se trata de un examen que no cumple con elementos que garanticen la transparencia del proceso evaluativo, además de un nuevo sistema de incentivos casi imposible de obtener.

Pero esta no es su gran batalla, pues bien, quien cuenta con la vocación y la profesionalizaciónnecesaria saldrá avante de estas evaluaciones, sin embargo, hay algo para lo que no se prepara, y esta es su verdadera batalla.

Se trata nada más y nada menos que de sobrevivir a la vida, con un sueldo que raya en lo ridículo (seis mil pesos mensuales), un profesor debe preparar sus clases fuera de horario escolar, atender llamados de capacitación de la Secretaría y luego ir a dar sus clases, sí, clases que preparan para que los alumnos puedan aprender lo mínimo básico indispensable para poder tener un futuro apenas prometedor (sin asegurarlo, claro), clases que dan a alumnos que vienen de familias que no pueden con el gasto familiar, que no tienen para el uniforme, para los útiles escolares, transporte, y otros más desafortunados, que no tienen ni para comer.

Esta es la verdadera batalla a la que se enfrentan los maestros, los buenos maestros, en escuelas que carecen de todos los servicios que deberían ser básicos; se ha estimado que el 50% de todas las escuelas del país no cuenta con drenaje, con agua, o con luz, qué decir de bancos, gises, material de limpieza, y ya muy utópico, material educativo; telescopios, microscopios, etcétera. Ahí, en esas escuelas tienen que ingeniárselas para trabajar con estos alumnos que vienen de ser contraeducados por una televisión basura que promueve la burla, la misoginia, el clasismo, egocentrismo, la vanidad y exalta la estupidez.

En pésimas condiciones de infraestructura. Ahí, en esas aulas, es donde el docente se debe plantear prioridades: atender el lado afectivo y nutricional de los niños, o enseñarles en qué año murió Benito Juárez.

Ahí no acaba todo. Luego del timbre de salida, estos maestros que otorgan comida, abrazos y palabras de aliento a sus alumnos, tienen que ir a lidiar con su vida: cómo pagar el carro, la renta, la luz, el agua, la gasolina, darle de comer a su familia, y ya no se diga un momento de esparcimiento, con solo seis mil pesos al mes como sueldo inicial, ahora ellos se convierten en esos alumnos necesitados en busca de unas palabras de aliento.

Lo más extraño de todo, es que el mismo Chuayffet ha dicho públicamente que un maestro gana  13 mil pesos mensuales como sueldo inicial; miente descaradamente. Se gana un aproximado de 6,000 pesos.

SergioPuga - Talón de Cheque maestro
Foto: Talón de cheque quincenal de un maestro con plaza

Con la nueva reforma se les promete aumentar el sueldo si salen bien ponderados, siempre bajo unas condiciones que atentan contra la inteligencia de cualquier persona. Para poder ganar el máximo posible tendrán que pasar 28 años de estar trabajando, siendo evaluados y por supuesto aprobando, entonces, solo entonces podrán aspirar a un sueldo decente. Esta, esta es la verdadera batalla de los maestros.

¿Cómo animar a los muchachos a estudiar para obtener una buena vida si ellos que se la pasan estudiando no la tienen? Tremenda contradicción.

Pobres maestros, educando a esos pobres niños.

Recién, el Consejo Nacional de Evaluación de la política de Desarrollo Social (Coneval), ha informado que uno de cada dos mexicanos vive en condiciones de pobreza. Así es difícil aprender. Maestros pobres educando a nuestros niños pobres.

La batalla que dan no tiene precio, tampoco tiene dinero. ¿Educación de calidad impartida por maestros sin calidad de vida? Imposible.

Solo el día que se valore como se debe la profesión docente, solo entonces este país saldrá de la miseria.

Mientras tanto: pobres maestros, pobres alumnos, pobre país…

Consumir información, leer restringidamente en pantalla: las expectativas de participación de las familias en el programa micompu.mx

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Con información de

LETS

Irán Guerrero

FFyL-UNAM

Judith Kalman

DIE-CINVESTAV

James Paul Gee analiza los aprendizajes que tienen lugar al jugar videojuegos. Este autor ha conceptualizado la noción deaprendizaje situado como la posibilidad de resolver problemas usando lo que se sabe, así como los hechos y la información disponible.

En una de sus conferencias, Gee aludió a un anuncio publicitario de un videojuego denominado Portal:

El juego está diseñado para cambiar la manera en la que los jugadores se aproximan, manipulan y elaboran conjeturas sobre las posibilidades que ofrecen ciertos entornos. [1]

La publicidad de este videojuego también señala que los jugadores deben resolver una serie de retos lógicos maniobrando e imaginando situaciones a partir de las posibilidades que ofrece el entorno.

Gee, en un tono divertido, señaló que la educación está en problemas si la publicidad de un videojuego está mucho mejor diseñada que la “misión institucional” de muchas escuelas. Para él, hay que analizar qué es lo que hace que muchos jóvenes y adultos pasen horas jugando y resolviendo los retos presentes en los videojuegos.

La Secretaria de Educación Pública (SEP) también ha empleado la noción de reto en el programa de Inclusión y Alfabetización Digital. La SEP pretende contribuir con este programa a “la reducción de las brechas digitales y sociales entre las familias y comunidades que integran el país”. (http://www.presidencia.gob.mx/que-es-mi-compu-mx/?ref=relacionadas) Para el programa se diseñaron diferentes materiales destinados a la familia, como el folleto siguiente:

La SEP espera que las familias puedan usar los equipos para “estudiar, aprender y participar en el mundo moderno” (SEP, 2013, folleto, p. 2). Se aspira a que la computadora sirva no sólo a los niños sino también a los integrantes de la familia para “consultar información, elaborar escritos, hacer cuentas, tomar fotos y grabar videos de la familia y la comunidad” (SEP, 2013, p. 2). Esta propuesta sugiere que prevalece el supuesto de que lo que se hace en la escuela también puede hacerse en la casa, una noción fuertemente cuestionada por Shirley Brice Heath en 1982 en un artículo seminal, What no bedtime story means (Lo que ningún cuento antes de dormir significa). La investigación desde hace casi tres décadas ha demostrado que las actividades escolares no tienen el mismo sentido en espacios fuera del aula, ni son apropiadas de igual manera en todos los hogares o comunidades.

Las actividades “desafiantes” de los retos TIC familia

La Subsecretaría de Educación Básica diseñó 40 Retos TIC para el alumno, 40 para el docente y 40 para la familia. Estos retos “buscan despertar emociones positivas en torno a la tecnología y la lectura, y sugerir actividades interesantes y divertidas para utilizar los contenidos educativos del Portal Primaria TIC” (http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina=retos).

Los retos se publican semanalmente dentro de la plataforma micompu.mx y supuestamente siguen una secuencia que va desde lo más sencillo a lo más difícil. Para responder los Retos TIC el usuario tiene que registrarse en la página e iniciar una sesión.

Existen tres niveles de dificultad para los retos: principiante, intermedio y avanzado. Tanto en el caso de los retos TIC para el alumno como para el docente, los retos TIC comienzan a ser intermedios a partir del reto 11 y 13, y avanzados del 22 al 26. Esto contrasta en los retos TIC destinados a las familias, de los cuales 35 son para principiantes y solamente 5 para avanzados.

Una revisión de los retos TIC familia da cuenta del tipo de actividades que se promueven en los mismos:

Actividad sugerida

Número de retos

Leer (libros, revisas, folletos)

14

Escuchar audios (cápsulas o radionovelas)

9

Ver (videos, “enteractivos”[2])

7

Planear calendario, organizar un álbum de fotografías o portafolio familiar

3

Preguntar a otros o responder preguntas

3

Grabar audio o video

2

Escribir recetas

2

Total

40

Tabla 1. Clasificación de retos TIC. Elaboración de las autoras.

La tabla anterior ilustra dos premisas de la SEP: primero, la SEP visualiza el papel de la tecnología como un vehículo para distribuir textos, videos, y audios; segundo, se promueve poco el uso de las herramientas que precarga. Es decir, da más peso al consumo que a la producción de objetos culturales. Sólo dos actividades promueven la escritura y tres el uso de las herramientas que incluye. El diseño de lo que la SEP denomina “retos” supone que hacer un calendario o crear un álbum de fotografías son actividades comunes o universales que todos sabemos, queremos o necesitamos hacer. Además la noción de reto supone que será desafiante en lo relativo al uso de tecnologías digitales.

A continuación analizaremos algunos los retos para ilustrar estas premisas y para identificar cuáles son los retos o desafíos presentes en los mismos.

Las TIC como vehículo para distribuir textos, videos y audios

El reto TIC 23 destinado a la familia se llama Educación con inclusión.

El reto comienza introduciendo la problemática de los niños con discapacidad en México y la situación de discriminación y exclusión que enfrentan. Después presenta la actividad a realizar:

“¿Saben cómo integrar a niños con discapacidad a la vida familiar y escolar? Revisen en la sección Familia, categoría Discapacidad, los fascículos sobre este tema. Pueden iniciar con el título Discapacidad generalidades. Comenten con otras familias su experiencia.” (SEP, 2013, p. 28).

El reto consiste en localizar el fascículo y leerlo. Para ello se debe elegir la pestañaFamilia, la cual “presenta videos, programas de radio, estudios de mercado y revistas científicas y culturales para ofrecer a los alumnos y sus familias contenidos que despierten el interés sobre temas como alimentación saludable, economía doméstica, convivencia, ciencia, fomento a la lectura y uso seguro de la tecnología” (http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina=familia). Se debe seleccionar la opción Discapacidad y localizar el mencionado fascículo para leerlo en familia. En cuanto al uso de la tecnología, este reto TIC consiste en buscar un título en un directorio, encontrar un material, dar clic en su nombre para bajar el texto y leerlo, sin ninguna orientación o discusión y sin ningún otro uso del entorno digital. La falta de otras actividades relacionadas al texto sugiere además que bastará leer para integrar a los niños con discapacidad a la vida familiar y escolar.

La tendencia de usar las tecnologías como vehículos para la distribución de información/textos se repite en el reto TIC 27 “Ahorrar en familia”. El “reto” ahora consiste en revisar la Revista del Consumidor “para retomar consejos y alternativas que a otras familias les han funcionado al organizar los gastos en el hogar” (SEP, 2013, p. 30).

Ambos retos están catalogados como retos para principiantes. Sugieren que usar la tableta o una computadora portátil para leer en pantalla servirá para “ahorrar en familia” y para lograr una “educación con inclusión”.Lo que en cambio sí parece ser un reto es que los mexicanos leamos en entornos físicos (y contradictoriamente, no en los digitales), pues el reto TIC familia 32 menciona:

¿Cómo fomentar el gusto por leer a los niños y los demás miembros de la familia? Según la Encuesta Nacional de Lectura 2012, a los mexicanos no nos gusta tener libros educativos o contar con una biblioteca familiar. (SEP, 2013, p. 34).

Para ello recomienda otro “reto” a los usuarios: revisar el texto “Para leer bien y escribir mejor desde el hogar” y seguir las sugerencias para leer y escribir en familia con la finalidad de “divertirse y disfrutar juntos” (SEP, 2013, p. 34). Cabe señalar que la Encuesta Nacional de Lectura 2012 muestra que el 87% de los hogares mexicanos tiene entre uno y 30 libros en casa (Funlectura, 2012). Esto sugiere que contar con una biblioteca en casa no responde a una cuestión de gusto como menciona el reto; el cual a su vez propone la tableta o la computadora para leer un material que fomentará el gusto por leer “en familia”.

 

 Para el caso de los integrantes de la familia que no sepan leer y escribir el reto 34 propone:

Si conocen a alguna persona que se encuentre en estas condiciones, invítenla a escuchar en la sección Familia,categoría Lectura y Escritura, los Relatos de personas adultas en alfabetización. Con eso, seguro que se anima a entrar en la cultura escrita. (SEP, 2013, p. 35).

El “reto” de usar las TIC es reproducir un audio que originará que la gente “se anime” a leer y escribir. La función de las tecnologías digitales en los retos mencionados es ser un portador de textos y audios que al ser leídos y escuchados generarán acciones como: ahorrar, evitar la discriminación, alentar el gusto o el deseo por aprender a leer y escribir.

Las TIC para producir escasos objetos culturales

Señalamos previamente que solo dos de los retos TIC promueven la escritura y tres de ellos, el uso de las herramientas disponibles en la plataforma (Ver tabla 1). Estas herramientas son similares a las que nos ofrece la paquetería presente en la mayor parte de las computadoras: un procesador de textos, una hoja de cálculo, un editor de audio, de imágenes y de video.

Uno de los “affordances” (Kress, 2003) o propiedades posibilitadoras (Guerrero, 2011) que nos ofrece la tecnología es la posibilidad de diseñar y producir significados multimodales. Es decir, ser productores y no solamente consumidores de contenidos que articulan diferentes formas de representación: sonido, animación, texto, color, dibujo, fotografía y video. Un ejemplo de estas propiedades es la posibilidad de publicar nuestras propias producciones con características similares a las de publicaciones profesionales: un folleto, un catálogo, un calendario, incluso un libro ya que la computadora, laptop o tabletintegran herramientas que permiten editar y hacer diseño gráfico, actividades previamente en  manos de profesionales como un diseñador, o a un editor.

En los retos TIC para la familia solamente cinco de 40 de las actividades tienen esta orientación. Uno de esos retos es el 31 “Experimenta experimentador”, el cual propone:

Experimentar es algo que se puede hacer en familia.

En la sección Familia, categoría Ciencia y Tecnología, revisen los Cuadernos de experimentos para Preescolar y Primaria y desarrollen juntos experimentos sencillos pero muy interesantes.

Con una cámara y el editor de video (OpenShot), ubicado en la sección Exprésate, pueden elaborar un audiovisual de su experimento y, por supuesto, compartirlo. (SEP, 2013, p. 33).

El reto está clasificado para principiantes y sugiere usar la cámara de los equipos para grabar un video y editarlo (sin ninguna recomendación o sugerencia para localizar un tutorial o material para aprender a usar el editor de video). Esta misma tendencia se encuentra presente en el reto 37, el cual sí está clasificado como avanzado y propone crear una cápsula sonora de una festividad típica de la comunidad.

Otra de las escasas actividades orientadas a la producción es el reto 36 “Álbumes fotográficos”:

¿Recuerdan el último cumpleaños o evento que celebraron?, seguro tomaron fotos del momento.

Inviten a sus hijos a elaborar un álbum familiar con el editor de fotografías (Shotwell) que se encuentra en la sección Exprésate.

Busquen en sus cajones, carpetas, libros y archivos electrónicos. Siempre hay una fotografía escondida donde menos imaginan. (SEP, 2013, p. 36).

Esta actividad está clasificada para usuarios avanzados y sugiere que los padres inviten a los hijos a hacerla. Propone localizar fotos en archivos electrónicos pero también en lugares físicos como los cajones, carpetas o libros. Esto implica que los padres tendrían que tener algún dispositivo (y orientación) para digitalizar la fotografía impresa que encuentren.

La actividad se encuentra casi al final de los retos, es decir, se elaboraría casi después de haber transcurrido nueve meses de clases. Por nuestra  experiencia con usuarios que se aproximan por primera vez a usos de tecnologías, sabemos que el manejo de fotografías es uno de los intereses más frecuentes y manifestados como prioridad entre las personas que se aproximan a talleres que promueven usos de tecnología (Guerrero, 2014), y sin embargo, la SEP deja esta actividad para el final de las propuestas cuando podría ser, de hecho, un disparador para promover y cultivar varias actividades en línea (participar en redes sociales y grupos para compartir fotografías, por ejemplo) y fuera de ella (tomar y organizar archivos para contar con un inventario de fotografías ordenado).

 Escuchar y leer información en pantalla: ¿es un reto?

Al hacer la exploración de los retos en la plataforma micompu.mx destinados a docentes y estudiantes, se encontró que muchos de estos tenían comentarios de personas que externan dudas, inquietudes o problemas. Sin embargo, los retos familia no tienen ningún comentario. Esto puede ser indicativo de la respuesta (o de su ausencia) de las familias a los retos TIC.

Los retos TIC familia analizados sugieren la tendencia a alentar el uso de TIC en la casa de una manera muy acotada y como una extensión o una reproducción de lo que se hace en la escuela con las mismas. El análisis muestra que solamente el 10% de los mismos está orientado a la producción de objetos culturales, mientras que el 90% está orientado al consumo de información, que se asume generará cambios en las acciones de los usuarios.

Gee ha señalado que en los videojuegos la noción de reto se vincula con las oportunidades de aprendizaje y sostiene el reto es uno de los factores que hacen que los usuarios debutantes mantengan su interés en aprender a jugar. Un reto es una acción con la tecnología que permite al usuario participar en actividades, situaciones o interacciones que están justo fuera de su experiencia pero todavía dentro de su alcance. Para esto, cuenta con múltiples oportunidades para participar y recibir retroalimentación deotros mientras intenta aprender a hacer algo nuevo. Los videojuegos ofrecen dos maneras en que un usuario enfrenta un reto: la primera consiste en hacer intentos de ensayo y error con situaciones de prueba que no impactan los resultados del juego y la segunda consiste en realizar acciones en el contexto de un juego donde sí se afectan los resultados. Eliminar estos aspectos del reto como motor del aprendizaje (situaciones apenas afuera de la experiencia del aprendiz, la retroalimentación e intercambio con otros, y el ensayo y el error) significa no comprender la esencia de un reto como catalizador del aprendizaje, pues el aprendizaje no está únicamente en realizar acciones sino en dialogar con otros acerca de lo que se hace.

El uso de la noción de reto como lo usa la SEP es un sinónimo de “tarea” y   obliga a cuestionarnos ¿qué aspectos desafiantes en cuanto al uso y manejo de tecnologías digitales encontramos en los retos sugeridos? La SEP ofrece algunos indicios en los retos: usar las tabletas o las computadoras portátiles para leer textos en pdf, escuchar audios que “nos animen” a leer y escribir. En menor medida, hacer un álbum de fotografías o editar un audio o un video.

El cuestionamiento se amplía si observamos el uso que niños, adolescentes y adultos jóvenes hacen de estos dispositivos: jugar, navegar, tomar fotografías, usar las redes sociales. Se complejiza cuando analizamos otros entornos (académicos, productivos o relacionados con participación ciudadana), ahí observamos cómo estos dispositivos sirven para leer y tomar apuntes durante los viajes en el transporte público, llevar una agenda y sincronizarla cuando se dispone de conectividad, leer en formatos e-pub y tomar notas, hacer diagramas, revisar y ajustar un inventario, documentar y socializar un incidente importante, compartir y sincronizar información en diferentes dispositivos, usar aplicaciones para llevar registros, o simplemente imaginar nuevos usos posibles para que un dispositivo sustituya a una computadora. Estos usos sugieren que reimaginamos las posibilidades de los dispositivos para resolver numerosos problemas de nuestra vida cotidiana en función de los contextos o situaciones en las que nos movemos, tal como lo propone la publicidad del juego que menciona James Gee. Imaginar situaciones de este tipo para nuestros estudiantes de educación básica: eso sí es un reto.

Referencias

Gee, J. P. (2007). Good video games+ good learning: Collected essays on video games, learning, and literacy. New York: Peter Lang.

Guerrero, I. (2011). Ahí está el detalle: cambios minúsculos, rutas opacas y tecnologías míticas en la enseñanza de la Geografía en secundaria. Tesis de doctorado. México: DIE-Cinvestav.

Kress, G. (2003). Literacy in the New Media Age. London: Routledge.

Secretaría de Educación Pública (2013). Retos TIC familia. Disponible en:http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/descargas/retos/TIC-RETOS-FAMILIA.pdf

Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C. (2012). Encuesta Nacional de Lectura 2012. Disponible en: http://www.miguelcarbonell.com/artman/uploads/1/ENL_2012.pdf

Guerrero, I. (2014). “Echar tortillas” no requiere clases de informática: los múltiples recursos necesarios para la apropiación de cultura escrita y usos de TIC. Revista Interamericana de Educación de Adultos, número 2, julio-diciembre, 2014. México: CREFAL. (en prensa).

Materiales para 2a. Sesión Ordinaria del CTE, 25 de octubre.

Material de trabajo para el desarrollo de la Segunda Sesión Ordinaria.

cte2
Clic en la imagen para acceder al documento
CTEobs
Clic en la imagen para descargar el archivo

Archivo en Excel para generar las gráficas del 2° Momento de la Sesión

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Ejemplo de informe etnográfico. Espero les sirva.

Aquí hay un vínculo a “usos_formas_apropiacion.pdf” en Dropbox:

infEtno

https://www.dropbox.com/s/ucv7qi3q53k25pu/usos_formas_apropiacion.pdf