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Innovación Educativa, más de 30 cursos on line gratuitos.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje viven tiempos de profunda evolución y renovación con la imparable introducción de nuevas aplicaciones, plataformas educativas y metodologías innovadoras cuyo objetivo es transformar la educación.

Para responder a la necesidad de actualización constante de los conocimientos de los docentes, el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) y el Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social lanzan una convocatoria de formación online gratuita.

De la mano de Grupo Femxa como entidad de formación autorizada desde hace 20 años, los educadores podrán ampliar su cualificación profesional con más de 30 cursos, con contenidos que abarcan temáticas como el uso de las tablets en el aula, la teleformación para docentes, la generación o gestión de contenidos digitales, y el ciberbullying, entre otras.

Enfoque práctico y totalmente online

No hay duda de que las tablets han irrumpido en las aulas para quedarse: ofrecen contenido dinámico e interactivo que logra captar mejor la atención de los alumnos y que incluso los lleva a participar más en las clases.

Sin embargo, no todos los docentes tienen los conocimientos necesarios para gestionar y crear contenidos digitales o desconocen cuál es el mejor método para aplicar las herramientas disponibles hoy en día.

Cursos online y gratuitos para docentes

Accesible 24 horas al día

Otra tendencia en auge en el ámbito educativo es la teleformación. Este método de enseñanza y de aprendizaje totalmente personalizado nos permite estudiar o corregir actividades del alumnado sin limitación horaria y desde cualquier lugar con acceso a Internet.

Y para predicar con el ejemplo, el contenido didáctico de los cursos de formación gratuitos que oferta Grupo Femxa a docentes, tutores, administrativos del sector y trabajadores de la enseñanza privada o concertada estará disponible a través de una plataforma accesible las 24 horas del día. Más de 2.000 docentes especializados lideran la formación, que ya han cursado más de 450.000 alumnos.

Y para hacer del aprendizaje e-learning una experiencia más amena, los participantes de los cursos dispondrán de vídeos y diversas herramientas multimedia como foros, además de estudiar y trabajar con casos prácticos.

¡Adéntrate en la era digital!

Si buscas incrementar tu competitividad y empleabilidad así como si quieres prepararte para enfrentarte a la nueva era tecnológica que enfrenta la educación, infórmate de la oferta completa de formación en este enlace, a través del teléfono gratuito 900 100 957, el WhatsApp 619 926 324 o el correo atencionalumno@femxa.com.

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Ken Robinson: “La escuela tiene una visión muy limitada de lo que es la inteligencia”

El experto sobre innovación educativa y exasesor de más de 10 gobiernos critica el academicismo de la escuela y defiende la incorporación de disciplinas como la danza.

En los últimos 20 años, Estados Unidos ha gastado miles de millones en exámenes estandarizados. Esas pruebas no han ayudado a nadie.

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Ken Robinson en el evento de innovación educativa EnlightED en Madrid. SAMUEL SÁNCHEZ
Ana Torres Menárguez

Ken Robinson (Liverpool, 1950), exasesor en materia de innovación educativa del ex primer ministro británico Tony Blair y de otros 10 gobiernos, bromea con que mucha gente cree que solo existe en vídeo. No le falta razón. En 2006 protagonizó una charla TED sobre cómo las escuelas matan la creatividad que ya suma más de 53 millones de visualizaciones en todo el mundo. Desde entonces, es uno de los pensadores educativos más solicitados y su caché puede llegar a los 50.000 euros por conferencia. Critica que el colegio funciona de forma similar a las cadenas de producción industrial: se ofrece la misma enseñanza a todos los niños sin tener en cuenta sus necesidades de aprendizaje. “Es un sistema competitivo que está fallando a los alumnos”, lamenta.

En su último libro, Creative Schools (Penguin Random House), Sir Ken Robinson –en 2003, la reina Isabel II lo nombró caballero por fomentar las artes- propone un modelo de escuela que contemple otros grados de inteligencia más allá de la académica, porque “no todos los niños irán a la Universidad y hay que ayudarles a descubrir su talento”.

Robinson vive en Los Ángeles, desde donde lidera la creación de dos plataformas online, una para conectar a profesores de todo el mundo y acelerar el cambio educativo, y otra para ayudar a los jóvenes a descubrir su vocación. Esta semana visitó Madrid para participar en EnlightED, un evento impulsado por Fundación Telefónica, IE University y South Summit para abordar los retos de la tecnología y la transformación del sistema educativo, donde contestó a las preguntas de EL PAÍS.

Pregunta. ¿Cómo cree que debe ser hoy la escuela?

Respuesta. Vemos la escuela como un lugar de rutinas, calendarios exigentes y exámenes. No tiene por qué ser así. Los colegios dividen a los alumnos por grupos de edad, pero en la vida real no nos relacionamos así. La escuela es una comunidad de personas que aprenden y lo primero que habría que hacer es mezclarlas, no hacer del colegio un lugar tan rígido. Al final del día, cuando los niños finalizan las clases, juegan juntos, no hacen diferenciaciones por edades.

En segundo lugar, una buena escuela es la que tiene horarios flexibles. Si un adulto en su día a día se viese obligado a realizar una actividad diferente cada 40 minutos, se quemaría enseguida. Los colegios tienen que funcionar con ritmos naturales para permitir que los niños dediquen el tiempo necesario a cada tarea. Hoy existen programas suficientemente sofisticados para que cada estudiante trabaje a su ritmo, con sus propios horarios.

P. Las escuelas innovadoras suelen ubicarse en los barrios con rentas más altas y las escuelas privadas llevan, en muchos casos, la delantera. ¿Qué se puede hacer para que la innovación educativa no incremente la desigualdad?

R. No se trata de elegir entre innovación o desigualdad, sino de contectar ambos puntos. La innovación es también un cambio en la estrategia a la hora de gestionar el sistema educativo. Ser más inclusivo también es innovar. Los niños que viven en barrios complicados y que además, en algunos casos, no hablan bien el idioma, tienen que recibir más apoyo. Tienen un punto de partida distinto, por su situación familiar, y para ofrecerles las mismas oportunidades hay que centrarse en dar repuesta a sus necesidades.

P. Los profesores se quejan de que no tienen tiempo ni herramientas para transformar la escuela. ¿Qué les recomienda?

R. Enseñar es complicado, los docentes están sometidos a una gran presión. En mi libro Creative Schools cuento que la revolución debe hacerse de abajo hacia arriba. Hay que entender cómo funcionan los cambios sociales, siempre desde la raíz. Persuadir a los políticos a pensar diferente no es la solución. Los grandes temas que afectan a la educación tienen que ir más allá de un ciclo electoral; no pueden depender de la voluntad de un mandatario. Es como el movimiento MeToo o las acciones para frenar el cambio climático; son iniciativas que surgen al margen de la vida política.

 P. ¿Los profesores tienen que hacer la revolución independientemente de lo que marquen los programas oficiales?

R. Cuando un profesor cierra la puerta de la clase, se enfrente a un grupo de estudiantes a su manera, muy pocos sistemas prescriben cómo enseñar, no te dicen qué hacer minuto a minuto. El profesor decide qué hacer. Mucho de lo que pasa en educación no tiene que ver con la legislación, sino con los hábitos.

P. Otra de las grandes tareas pendientes es la revisión de los métodos de evaluación. ¿Cree que PISA -la prueba internacional sobre educación más reconocida del mundo elaborada por la OCDE– está afectando negativamente a los centros?

R. La idea de las pruebas PISA era ofrecer evidencias sobre el funcionamiento de los centros para permitir a los gobiernos tomar decisiones sobre la pertinencia de sus políticas. El problema es la competición que se produce entre países. Su objetivo de posicionarse bien en los rankings les lleva a renunciar al uso de programas innovadores de aprendizaje, por ejemplo en matemáticas o lengua, para poder cumplir con las exigencias de esas pruebas. En los últimos 20 años, Estados Unidos ha gastado miles de millones en exámenes estandarizados -los alumnos realizan cerca de un centenar de evaluaciones externas durante el periodo escolar-.

Esas pruebas no han ayudado a nadie. Las puntuaciones en matemáticas o lengua están en el mismo punto que hace 20 años y eso desmoraliza a los profesores y desmotiva a los jóvenes. Las tasas de graduación tampoco han mejorado; ha sido un experimento fallido. Otro ejemplo es el de Hong Kong, donde hay compañías que ofrecen formación para preparar a los niños de tres años para el examen de acceso a la escuela infantil. Hemos perdido la cabeza.

P. Uno de los grandes fracasos de la escuela es el abandono escolar. ¿Es por falta de motivación?

R. No me gusta la palabra abandono porque esconde un estigma, sugiere que el alumno ha fracasado. Es la escuela la que está fallando a los niños. Está concebida con una visión muy reducida de lo que es el éxito, que suele asociarse con lo meramente académico. La danza es tan importante como las matemáticas, pero hay una visión muy limitada de lo que es la inteligencia. Nos desarrollamos física, emocional, espiritual y socialmente, tenemos diversos talentos. La escuela no lo mide y por ello mucha gente seguirá pensando que ha fracasado.

Hay escuelas alternativas que no se centran únicamente en lo académico sino en descubrir el talento.  Funcionan porque tienen una visión alternativa de lo que es el éxito. Un ejemplo es la red de escuelas Big Picture Learning, unos 100 centros con una conexión muy cercana con los padres y aprendizaje individualizado, con diferentes caminos para cada alumno. En la web Alternative Education Resource Organization se pueden encontrar ejemplos de estos centros.

Tomado de: https://elpais.com/sociedad/2018/10/05/actualidad/1538752174_819875.html?id_externo_rsoc=TW_CC

Innovación Educativa en el uso de TIC

Ofrecemos un fragmento del programa 5 de la serie Brecha Digital grabado por el Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa, que reseña brevemente las características y retos que se prefiguraban con la realización de los mismos.

Hay que reconocer las limitaciones conceptuales sobre las modalidades de empleo educativo de TIC en ese momento mencionadas como Modelos, ahora con el avance logrado en la indagación teórica de las TIC, nos adscribimos a la postura que Manuel Gándara (2006) ofrece en su modelo NOM, que corresponde a las combinaciones susceptibles de ser construidas entre los Niveles de uso, las Orientaciones de empleo y las Modalidades de uso educativo de TIC presentan.

En otras entregas puntualizaremos dichos conceptos.

Va aquí un botón de muestra de los primeros pasos de esta ruta educativa.