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9 libros para docentes sobre el uso de la tecnología en la educación

Te presentaremos una serie de libros dirigidos a docentes y educadores acerca de la implementación de las tecnologías en la educación

Implementar las herramientas tecnológicas dentro del aula es todo un desafío, principalmente porque están relacionadas con actividades lúdicas y recreativas y no tanto con el estudio y la concentración. Sin embargo, considerando el uso tan extendido de las redes sociales y los dispositivos electrónicos en la actualidad, es casi imposible negarse a hacerlo.

Es por este motivo que hoy te propondremos un listado de 9 libros pensados para aquellos docentes y educadores que desean implementar las TICs en el aula, pero aún no tienen claro de qué forma:

1) Innovación en la educación superior. Hacia las sociedades del conocimiento

 Innovación en la educación superior. Hacia las sociedades del conocimiento Un libro que presenta los elementos centrales que definen a las sociedades del conocimiento y justifican la creación de programas que conjuguen el avance de la educación, la ciencia, la tecnología y las humanidades con el desarrollo de un orden social más humano, solidario y justo. Una invitación a las comunidades universitarias y a la ciudadanía a participar en lo que se vislumbra como una transformación social. En sus páginas se destaca el papel fundamental y preponderante que la educación superior guarda en este contexto, como es el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y sus transformaciones académicas e institucionales encauzadas hacia esta iniciativa.
INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO


2) Revolución tecnológica y democracia del conocimiento: Por una universidad innovadora 

 

 Revolución tecnológica y democracia del conocimiento: Por una universidad innovadora Este libro representa un aporte a los estudios que sirven para orientar a los ciudadanos en un mundo conectado digitalmente. Es mucho lo que el lector puede aprender a través de la lectura de este libro. Los autores ofrecen un recorrido introduciendo las contribuciones de variados autores relevantes a los temas de virtualidad, navegación del cambio y evolución de las universidades en el ambiente de revolución tecnológica

Los cambios de la era digital afectan a la identidad personal, a las relaciones sociales, a la configuración social, y plantean oportunidades, retos y posibilidades para fortalecer la dimensión ética de la inteligencia colectiva y luchar por la justicia social. Todo esto tiene profundas implicaciones en la forma en que entendemos la democracia, la ciudadanía y la participación política.

REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y DEMOCRACIA DEL CONOCIMIENTO: POR UNA UNIVERSIDAD INNOVADORA


3) La Gestión de la Innovación en la práctica educativa con las TIC: Escuela de Educación

 La Gestión de la Innovación en la práctica educativa con las TIC: Escuela de Educación Un libro de la Universidad Central de Venezuela que presenta una propuesta de gestión dentro de organizaciones educativas para que docentes y el entorno educativo en general puedan asumir los retos y desafíos que las TIC imponen.
LA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LAS TIC: ESCUELA DE EDUCACIÓN


4) Innovación educativa, Tic y aprendizaje cooperativo: el programa europeo eTwinning

Innovación educativa, Tic y aprendizaje cooperativo: el programa europeo eTwinning El presente trabajo parte de una fundamentación teórica de la introducción de las Tic en el aula, los principios del aprendizaje cooperativo y, más específicamente, el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador y las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (Cva) para explicar la implementación de un proyecto europeo de colaboración eTwinning en el aula de secundaria que permita enriquecer los contenidos de las áreas involucradas en el mismo.
INNOVACIÓN EDUCATIVA, TIC Y APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL PROGRAMA EUROPEO ETWINNING


5) Modelo pedagógico de gestión del conocimiento, TIC en Educación incial: Integración de TIC en Educación Parvularia

 Modelo pedagógico de gestión del conocimiento, TIC en Educación incial: Integración de TIC en Educación Parvularia En este libro se da a conocer la experiencia de un establecimiento educacional que busca innovar al integrar las TIC en Educación Parvularia, basándose en un modelo pedagógico cuya estructura permite un exitoso resultado.
MODELO PEDAGÓGICO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, TIC EN EDUCACIÓN INCIAL: INTEGRACIÓN DE TIC EN EDUCACIÓN PARVULARIA


6) Formación Inicial Docente y uso de TIC en la Educación Superior

 Formación Inicial Docente y uso de TIC en la Educación Superior Titulado “Formación Inicial Docente y uso de TIC en la Educación Superior: ¿Cuáles son los Niveles de Apropiación de TIC en las Prácticas Pedagógicas Universitarias?”, este libro presenta información sobre un estudio que se llevó a cabo con el objetivo de conocer e identificar los niveles de apropiación de TIC por parte de los docentes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. A su vez, intentar determinar cómo estos niveles se ven afectados por las características particulares de los docentes universitarios.

Los resultados del estudio, recogen actitudes y prejuicios con respecto a la apropiación efectiva de las tecnologías en las prácticas pedagógicas universitarias. Esto implica conocer las percepciones de los docentes universitarios con respecto al uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Y USO DE TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR


7) Mobile Learning: Nuevas realidades en el aula

 Mobile Learning: Nuevas realidades en el aula Un libro que realiza un recorrido completo no solo por las dimensiones más técnicas y arduas de la tecnología móvil, sino también por el sentido de esta en la promoción de un cambio de metodología, de enfoque, de modelo de enseñanza y de educación.
MOBILE LEARNING: NUEVAS REALIDADES EN EL AULA


8) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Escrito por Jesús Salinas, Ana María Duarte, Jesús Domingoy Julio Cabero, en este libro se dan las principales pautas para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación y la formación.
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN


9) Nuevos retos en tecnología educativa

 Nuevos retos en tecnología educativa Esta obra presenta el concepto de tecnología educativa y las bases principales que la fundamentan. Asimismo, en ella se analizan las principales tecnologías que se pueden aplicar en la práctica educativa, prestando especial atención a las tecnologías que en los últimos tiempos se están acercando al contexto educativo, como el e-learning, la Web 2.0, los MOOC o los PLE. Al mismo tiempo se revisan los papeles que profesores y alumnos desempeñan en los nuevos entornos mediáticos y la evolución que ha tenido la investigación sobre la disciplina de la tecnología educativa. La obra va destinada a estudiantes que cursen la asignatura “Tecnología Educativa” o “TIC aplicadas a la educación” en grados, postgrados y másteres cursados en las universidades españolas y latinoamericanas, así como al profesorado relacionado con el terreno de las TIC aplicadas a la educación y a profesionales de la enseñanza en general.
NUEVOS RETOS EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Fuente: Universia Argentina

 

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Censo educativo de la SEP: la tarea del acceso a las TIC en México

por

JESÚS ROMO

El último censo escolar en México le dejó tarea al sector educativo: para poder implementar una “agenda digital” para las escuelas, primero hay que aliviar la brecha del acceso a la tecnología.

Una tendencia en América Latina es impulsar programas para dotar a las escuelas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con la finalidad de reducir la “brecha digital” e implementar mejores modelos de enseñanza.

Este paso, sin embargo, sólo es una parte de la implementación, pues todavía se tienen que completar otras “tareas” como la capacitación de tutores y profesores, evaluar la calidad de la conexión, la disponibilidad de software, entre otras. El enfoque en países latinoamericanos no puede abandonar todavía abandonar la importancia de esta primera etapa, como lo refleja el más reciente censo de planteles educativos en México.

El gobierno federal presentó en septiembre los resultados del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial, ejercicio que fue conducido entre septiembre y diciembre del 2013 en 273 mil 317 centros educativos, contando aproximadamente 23.6 millones de alumnos y 1.9 millones de trabajadores educativos.

Las cifras presentadas en el sitio gubernamental presentan una oportunidad para observar tendencias que no derivan de una muestra, sino de la población. Entre los aspectos registrados en el censo está la disponibilidad de TIC en las escuelas, así como acceso a Internet y computadoras en los planteles educativos. Este análisis se centra en estos datos; el resto de la información compilada puede encontrarse en el sitio del INEGI en escala nacional o desglosada por Estado.

La relación entre la tecnología y la educación es más compleja que el acceso a ordenadores y a Internet. Tiene qué ver, por ejemplo, con que los equipos sean adecuados, el tipo y calidad de conexión, la población estudiantil, el modelo de enseñanza, y la disponibilidad de TIC en el hogar. Estos datos son una aproximación general a cómo se encuentra México en el tema de TIC en la educación con base en el censo educativo.

Disponibilidad de Computadoras

El censo observa la disponibilidad de las TIC en los planteles, como línea telefónica fija. No obstante, es relevante centrarse en la existencia de equipos de cómputo por su valor didáctico.

Aunque en el censo se registraron 273 mil escuelas, para la medición de disponibilidad de computadoras sólo se contaron 173 mil 602 escuelas, pues se excluyeron centros de trabajo móviles o sin construcción. De esas, 145 mil 427 son públicas y 28 mil 175 privadas. El censo refleja que el 69% de las escuelas tienen equipos de cómputo; 9% tienen pero no están funcionando; el 22% no dispone de ordenadores. En México, 1 de cada 5 escuelas no tiene computadoras.

Al diferenciar por tipo de escuela (pública y privada) se observa que el 90% de los planteles privados cuenta con equipos por 66% de disponibilidad en los públicos. Así mismo, el 25% de las escuelas públicas carece de ordenadores y sólo el 5% de las públicas refleja esta situación.

Total Disponibilidad de Computadoras por Escuela Censo Educativo 2013 México
Fuente: INEGI

Como se puede observar, aún hay brecha en términos de acceso. La política pública orientada a equipar sí puede ser un factor para reducir este déficit en el que 1 de cada 4 escuelas públicas en México no tiene computadoras.

Disponibilidad de Internet

Para este apartado se observa la misma población de 173 mil 602 escuelas. Lo que el censo revela es que el 54% no dispone de acceso a Internet. Es decir, mientras que hay casi un 70% de disponibilidad de computadoras en las escuelas, este indicador es de apenas un 46% en cuestión de conexión a Internet, y eso sin evaluar el tipo o calidad de la misma.

Al diferenciar entre planteles públicos y privados se observa que el 38% de los primeros tienen acceso disponible, mientras que en los segundos esta proporción es de 92%.

Disponibilidad de Internet en escuelas Censo Educativo 2013 INEGI
Fuente: INEGI (elaboración propia)

Lo que esta comparación permite observar es que la el reto de la “Política TIC” en México es acortar esta brecha que se nota sensiblemente en las escuelas públicas. De cada 5 escuelas públicas, 2 no tienen acceso a Internet y, reiterando, sin tomar en cuenta la calidad o el uso de esta conexión. Aunque más de la mitad de estas escuelas tiene computadoras, menos de la mitad tiene disponible acceso a Internet.

Alumnos y Profesores

Otro aspecto destacado es la disponibilidad de computadoras e Internet por docentes y por alumno en los centros educativos censados. De acuerdo con el censo, se tienen 120 mil 441 planteles que disponen de computadoras, de los cuales 95 mil 153 son públicos y 25 mil 288 privados.

Los datos indican que en el 64% de estos planteles hay disponibilidad de computadoras para los alumnos y para los profesores en un 81%. Esto no es necesariamente un mal escenario, puesto que falta evaluar qué equipos son, cuántos, su relación con la cantidad de alumnos, entre otros factores.

Disponibilidad de computadoras y acceso a Internet por profesores y estudiantes. Censo educativo 2013Fuente: INEGI (elaboración propia)

La diferencia es más marcada al observar la disponibilidad de Internet. Según el censo, 80 mil 536 planteles tienen acceso: 54 mil 610 son escuelas públicas y 25 mil 926 privadas.

Al contrastar en conjunto, los datos indican que la disponibilidad de Internet se tiene en un 89% de los planteles para los profesores y un 55% para los estudiantes. Una vez más, esta diferencia puede tener varias explicaciones que estos datos no nos están mostrando.

Al contrastar los datos diferenciados por planteles públicos y privados se observa una tendencia: el acceso a Internet tiene más disponibilidad para docentes que alumnos en ambos casos, mientras que en el caso de acceso a computadoras tiene menor disponibilidad proporcionalmente hablando para los alumnos de escuelas públicas.

Disponibilidad en escuelas públicas y privadas. Internet por Docentes y Alumnos.
Fuente: INEGI (elaboración propia)
Disponibilidad de computadoras por alumnos y docentes. Censo educativo  INEGI 2013
Fuente: INEGI (elaboracipon propia)

Futuro inmediato: política enfocada y modelo de enseñanza

Como los datos del censo indican, la política pública enfocada puede ayudar a reducir esta brecha del acceso que se acentúa cuando se comparan los centros educativos públicos y privados. Aunque la sofisticación de la “política TIC” aparece luego de la etapa de equipamiento, en México no se puede ignorar este primer paso. Sin duda estas iniciativas presentan una tentación para políticos y agentes gubernamentales que gustan de aparecer frente a la cámara o de hacer campaña fuera de tiempos electorales. Por eso es importante que en el debate del equipamiento estén involucrados otros actores: los profesores, padres de familia, la academia y la iniciativa privada.

Otra inferencia que se puede hacer es que los profesores ya tienen cierto nivel de acceso que puede ser aprovechado. Ante la imposibilidad de tener en el corto plazo una computadora por alumno, es importante que los profesores se conviertan en un conducto de las herramientas que da Internet y el alumnado, como ocurrió por ejemplo en el caso de la estudiante Paloma Noyola, y su profesor Sergio Juárez Correa. Aunque en este caso la prensa la llamó (erróneamente) la “Niña Jobs”, el éxito de Paloma no provino de una situación espontánea, sino de un trabajo grupal en el que, por iniciativa del profesor, se adoptó en esa aula un modelo de enseñanza centrada en el alumno.

Y por supuesto, al mirar hacia el mediano plazo se debe de evaluar el siguiente paso en esta política TIC para las escuelas, puesto que hay visiones diferenciadas de cómo implementar la tecnología en el aula. Marcadamente está el ángulo del Dr. Sugata Mitra en el que los estudiantes pueden desarrollar habilidades computacionales y cultivar conocimientos al tener acceso prácticamente no supervisado (ver el experimentoHole-in-the-wall), y la contraparte, que indica que no hay evidencia que sostenga que al darle a los estudiantes computadoras o tabletas elevarán su rendimiento académico en materias como matemáticas o español.

Al final de la ruta se debe tener en claro que el objetivo no es la tecnología en sí misma, sino la modernización del sector educativo. Será importante enfocar estas tecnologías a fomentar la generación de conocimientos en matemáticas, lectura, física y aquellas que presenten indicadores sujetos al seguimiento. El foco, por lo tanto, está en orientar a la tecnología para tener un mejor rendimiento en conocimientos comparables a nivel nacional e internacional, y en  no convertirla en una estrategia periférica destinada, por ejemplo,  al entrenamiento exclusivo de habilidades blandas, cuya función es complementar al conocimiento duro.

Con información de: http://www.fayerwayer.com/2014/10/censo-educativo-acceso-tic/?utm_content=buffer2bff9&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

Edmodo como propuesta para asesoría y acompañamiento a docentes por los Jefes de Enseñanza en Secundaria.

El pasado 30 de octubre de 2013, en la  Secundaria ES 354-191, “Octavio Paz”, en Ixtapaluca, Edo. de Méx. nos reunimos los Coordinadores Sectoriales del Área de Desarrollo Tecnológico ADT y el Jefe de la Oficina de TIC de la STP, para conocer y explorar la plataforma e- learning de Edmodo, que es una plataforma de interacción similar a las de aprendizaje en línea.

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Durante la sesión y ante las necesidades de poder emplear herramientas en línea para acercar el acompañamiento y seguimiento que permitan mejorar la atención a las necesidades formativas de los docentes por parte de los Equipos de Supervisión, se valoraron las ventajas y limitaciones que tendría Edmodo en esas tareas.

Ya se han venido impulsando por el coordinador del ADT en el Sector 3 el empleo de esa plataforma en la oferta que se tenía de los Cursos Estatales en los que se vivieron más ventajas que desventajas con docentes y directivos como usuarios de la misma.

Se produjo un video a manera de tutorial que compartimos aquí.

Se acordó desarrollar en los Sectores y en el Departamento acciones para que en las Academias Departamentales en curso se desarrolle la capacitación y el diseño para la puesta en marcha de cursos en Edmodo para explorar ofertas formativas a docentes que se articulen con las rutas de mejora que las escuelas realizan en las sesiones del CTE.  En posteriores entregas comentaremos al respecto.

Uno de los principales escollos que se enfrentan es el regresar a un importante número de docentes que imparten asignaturas fuera de su perfil.  Ello ha sido provocado por demorar el cumplimiento del Acuerdo 593, lo que produce que docentes de la Asignatura de Tecnología sean ubicados en otras asignaturas, también al no autorizarse las plantillas de personal con docentes que atiendan los Laboratorios de Tecnología Educativa, las aulas telemáticas y blibliotecas escolares en los que hay perdidas muy evidentes que tienen al departamento en su nivel más bajo de cobertura en estos espacios en años.

Compartimos un material adicional tomado de EN LA NUBE TIC Un blog de Docentes para … todos

Manual de Edmodo actualizado

Los cambios en las aplicaciones web son frecuentes, en especial en su interfaz gráfica y ocasionalmente en sus funcionalidades. Es el caso de www.edmodo.comque con el paso del tiempo va cambiando su aspecto, además de refinar sus funciones.

Tras las vacaciones de verano, nos hemos encontrado con una interfaz muy cambiada, con escasas mejoras y con la pérdida de alguna funcionalidad. En lo que respecta a este último punto, decir que ahora no disponemos de etiquetas para organizar nuestros mensajes en el muro de nuestros grupos, así como de las comunidades en las que participemos. Las carpetas de la Mochila del alumno ahora no se pueden hacer públicas, que era una posibilidad para ellos para compartir recursos con otras personas fuera de edmodo. Estas pérdidas de funcionalidades se suman a la que ya perdimos hace tiempo: la posibilidad de intercambio de mensajes con los padres. El rol de Padre sigue sin poder escribir mensajes, algo que sería bastante deseable para mejorar la comunicación profesor-familias.
Y mi compromiso sigue con la comunidad docente, de manera que acabo de actualizar el manual de edmodo, el cual muchos ya conocéis. Como siempre, está disponible en edmodo.antoniogarrido.es