Salvador Montaner es docente en el IES Albal de la localidad de Albal (Valencia) y, a continuación, propone este tutorial Edpuzzle para profesores de lenguas extranjeras en ESO y Bachillerato. El vídeo se ha convertido en el mejor escudero del docente. Permite que cada alumno repita todas las veces que sean necesarias la lección y,…
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El proyecto Erasmus+ Language School 2.0: How can technologies improve language learning? ha permitido el trabajo y la cooperación entre más de 100 alumnos europeos de Secundaria y Bachillerato de cuatro centros de formación: el Athenée Léonie de Waha (Lieja), que ha ejercido como coordinador, el Institut Val de Llémena (Sant Gregori), The Wallace High School (Lisburn) y la Fundación Zalima (Córdoba).…
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Dice el titular de la Secretaría de Educación Pública: “Quien va a la evaluación no tiene ningún problema, al que le va bien y obtiene un resultado destacado, tiene un incremento de 35 por ciento en el salario y al que no, tiene capacitación y no pierde su empleo”. “…las evaluaciones ayudan a que los…
a través de Maestros de inglés denuncian anomalías en el proceso de evaluación del desempeño docente — Profelandia.com
Por Rocío Acosta Jaimes
Recuerdo que en el mes de mayo, en la escuela normal donde laboro, algunos trabajadores estuvimos atentos para conocer la respuesta salarial al año 2017, esperando con mucha fe tener el incremento salarial que finalmente dignificaría, al menos económicamente, la profesión docente, pero lamentablemente no fue así, y decepcionados una vez más, nos dimos cuenta del poco trabajo que sigue haciendo el SNTE para defender nuestros derechos. No obstante, mi curiosidad me llevó a seguir indagando en el mismo documento, “Negociación Salarial Única 2017”, hasta que algo llamó mi atención, el apartado: “Docentes de educación básica programas nacionales”, que mencionaba la “Creación de plazas para la enseñanza de inglés en escuelas normales”; estrategia nacional que el pasado 11 de julio, Aurelio Nuño Mayer, titular de la SEP, dio a conocer con el objetivo de que, en 20 años, el Sistema Educativo Mexicano sea bilingüe. Esto propició que vinieran a mi mente demasiadas preguntas: ¿por qué no crear también plazas para Escuelas Normales en México puesto que aún hacen falta éstas para impartir asignaturas de la malla curricular del Plan de Estudios 2012?, ¿de dónde se obtendría el recurso y realmente para qué se utilizaría? Si no hubo recurso para asignar las plazas definitivas a los ATP, ¿por qué ahora sí habría para estas contrataciones?, ¿qué características laborales tendrían dichas plazas?, ¿habrá alguna negociación o compromiso de la SEP hacia el SNTE? Pero, la más importante: ¿cuál sería el proceso para ingresar a las escuelas normales?
Interesantes preguntas pero, para dilucidar sus respuestas, le invito a que vayamos poco a poco desmenuzando la convocatoria que fue publicada el día 31 de agosto, para concursar por una plaza de “formador de inglés C”, la cual remite a tres importantes documentos legales que, según sustentan, la pertinencia de ofertar dichas plazas.
Esta plaza, la de formador de inglés C, fue atractiva para muchos, dado que su sueldo mensual, $27,548.68, al menos en el estado de Morelos donde se ofertaron 5 plazas, causó revuelo. Imagínese las que se ofertaron en Tabasco cuyo sueldo es de $33,449.54. No obstante esta primera emoción y algarabía de ciertas autoridades educativas, en los docentes normalistas, tal propuesta no fue bien aceptada, puesto que consideraron que existe una incongruencia en el sueldo que la convocatoria establece con lo que estipula el Convenio para la Homologación Académica y Nivelación Salarial del subsistema de educación normal con el Instituto Politécnico Nacional, firmado el 26 de noviembre de 1982, mismo que hasta la fecha, no se ha revisado ni por la SEP ni el SNTE nacional, tal y como se reglamentó y firmó por las instancias referidas, y por el cual, aún se sigue cobrando un sueldo menor del que perciben algunas IES, como la UNAM y el Politécnico e, incluso, menor al de educación básica, ya que los profesores de las escuelas normales, no cuentan con el programa de carrera magisterial u otro que les permita incrementar sus percepciones quincenales como sucedió, repito, en educación básica.
Por lo que respecta a los requisitos académicos que se solicitan en las bases de la convocatoria, tengo ciertas dudas, que me hacen pensar que las plazas ya tienen nombre o tienen ciertos “compromisos” políticos ¿Por qué lo digo? Porque esta convocatoria, no permite la participación de docentes de inglés que ya laboran en las escuelas normales con pocas horas y que pudieran incrementarlas como se haría normalmente en educación secundaria, es decir, que las autoridades educativas, desconocen o se hacen de la vista gorda, que docentes de escuelas normales se encuentran laborando en las mismas debidamente certificados por la Universidad de Cambridge, y que fueron profesionalizados en dicho idioma con el propio recurso federal asignado a través de la DGESPE, y que también, cumplen con toda la experiencia académica. En este sentido es menester afirmar, que ni Nuño ni Díaz de la Torre conocen a las escuelas normales, a los trabajadores y, mucho menos, las cargas horarias de cada uno de éstos. Por ejemplo, en una escuela normal, se cuenta con maestros de inglés para impartir las 24 o36 horas establecidas en un semestre, entonces si asignan a un maestro de inglés a dicha normal, ¿qué estarán haciendo éstos si ya están siendo atendidas las horas en los grupos?, ¿realizarán otras actividades que no corresponden al presupuesto de la plaza de más de 23 mil pesos? A eso yo le llamaría: desvío de recursos.
Analizar estos documentos me permitió hacerme otra pregunta: ¿por qué el SNTE negoció plazas de educación básica para atender la asignatura de inglés en las escuelas normales cuando pudo negociar la creación de plazas para estas mismas escuelas y para la misma asignatura? Simple, porque a partir de esta propuesta, pueden “mangonear” las plazas y a sus titulares, ya que las plazas ”formadores de inglés C”, serán de educación básica y no de educación superior, y éstas se otorgarán mediante una evaluación, tal y como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, dado que por su naturaleza, no pueden pertenecer al techo financiero de las escuelas normales como lo establece el Convenio y Reglamento Interior de Trabajo del Personal Académico del subsistema de educación normal de la SEP, para su ingreso y promoción, dado que el proceso que se sigue para otorgar plazas de nivel superior, es muy diferente al referido.
De esta forma, es que considero que éstas serán plazas de inglés comisionadas dentro de cada una de las escuelas normales del país, las cuales estarán excluidas de todos los derechos que tienen, conforme al modelo 4 – que se desprende del acuerdo de conciliación de febrero de 2014 – los maestros normalistas; y es que se supone que desde la entrada en vigor de la Ley del Servicio Profesional Docente, las plazas comisionadas debieron ubicarse en sus centros escolares correspondientes, y ahora con estas nuevas asignaciones, ellos mismos, Nuño y compañía, están violentando la ley, en primera, porque no estarán dentro de una Institución de educación básica y, en segunda, porque estarán exentas de la evaluación de permanencia a la que muchos maestros se les obligó a presentar desde la implementación de la mal llamada: reforma educativa.
Tomado de: http://profelandia.com/las-plazas-de-ingles-la-nueva-clase-de-aviadores-en-la-sep/
Como parte de la Estrategia Nacional de Inglés, la Secretaría de Educación Pública (SEP), lanzó la convocatoria para concursar un total de 646 maestros de inglés, quienes darán clases a los futuros maestros de educación básica desde las escuelas Normales, para que cuando egresen, sean bilingües y concreten la enseñanza de inglés en las escuelas…
a través de Este es el tabulador de sueldos de maestros de inglés por Estados — Profelandia.com
Lo que sí pudo identificar Backhoff entre los planteamientos todavía parciales e inconclusos de la propuesta oficial, es que el inglés no había sido parte de sus directrices; quizá, el INEE debería consultar no a la SEP, sino a las fuentes directas, a los autores intelectuales de lo que se dio a conocer como el corazón del cambio educativo
y echar una mirada al estudio Sorri(y). El aprendizaje del inglés en México, de los empresarios Mexicanos Primero.
De entre las opacidades de la Estrategia de Fortalecimiento, las tesis repetidas y las ínfimas distracciones monetarias para llevarla a cabo, es inevitable percibir que se coloca a la enseñanza del idioma inglés como el verdadero núcleo transformador de las escuelas normales y de la educación básica por consecuencia, según se desprende de su propia lógica. Nada más descorazonador que la pobreza educativa y cultural de ese discurso pedagógico, en un país caracterizado tanto por su riqueza plurilinguística como por su multiculturalismo.
En Sorri(y), aprender en inglés
y no sólo aprender inglés
aparece como un derecho humano que abre la puerta de acceso al conocimiento universal. La premisa sería convincente si la analizamos de forma ahistórica, pero no podemos olvidar que ya vivimos un primer proceso epistemicida que impostó el monolingüismo como instrumento para la sumisión de los saberes y conocimientos de los pueblos no occidentales, cada nación invasora europea colonizó con su propia lengua civilizaciones ancestrales, nombró desde su mirada eurocéntrica lo que se propuso como el único modo de pensar y de ser en el mundo.
En nuestro tiempo, ya no son naciones las que buscan nombrar el mundo, sino las corporaciones económicas que trascienden las fronteras nacionales y que necesitan globalizar el lenguaje de la cultura mundo basada en el consumo. Estas corporaciones no ven ciudadanos ni seres humanos con derechos, sino capital cognitivo, el inglés como valor agregado a la fuerza de trabajo; tal como lo dicen en Sorri(y): Las empresas mexicanas no crecen lo suficiente y se diversifican, entre otras cosas, por su incapacidad de participar en el contexto global como opción competitiva de mercado abierto, sino como nicho de materias baratas o de manufactura con mano de obra de bajo costo, precisamente por no tener dirigentes con dominio fluido del inglés
.
La necesidad imperiosa del capitalismo para mundializar el inglés no es porque se le conciba como una puerta de acceso a la interculturalidad, sino como la única posible y entonces lo convierte en el vehículo por excelencia para la recolonización de la humanidad. La premisa de Mexicanos Primero, en tanto que con esta medida se rompe con el monolingüismo, ya sea del español o de cualquiera de los muchos idiomas que se hablan en el país es equívoca; por el contrario, lo fomenta, sólo que ahora coloca al inglés como la lengua dominante a escala planetaria.
Aprender en inglés
trasciende los límites de la convivencia entre idiomas, implicar pensar y codificar los aprendizajes en inglés, no mientras te lo apropias o lo practicas, eso sería lo más lógico, sino algunas jornadas enteras, como dos o tres, o algunas asignaturas del plan de estudios, como ciencia o matemáticas
. Pasar del incremento de horas de una lengua extranjera a suplantar las cosmovisiones es una amenaza de epistemicidio que no se le puede tomar por inocente; los idiomas no son sólo expresiones orales y escritas en estricto sentido, son sistemas de pensamiento, que también expresan formas de vida, cuando éstos mueren se llevan a la tumba saberes, conocimientos y maneras de construirlos que sólo podían manifestarse y vivirse dentro de sus dinámicas lingüísticas.
En este sentido, la estrategia debilita la fuerza de las normales y sus posibilidades transformadoras de la sociedad a través de la educación, porque está dejando fuera del currículo las cosmovisiones que han hecho posible la irrupción del proceso involutivo de la modernización capitalista, reproduce los mismos patrones de colonialidad de aquellos saberes que fueron castellanizados, pero que hoy emergen desde sus raíces ancestrales para abrir nuevas rutas de vida viables y urgentes frente a la crisis civilizatoria.
La intención reformista de las normales que se propone reclutar un ejército de maestros de inglés, no contempla la misma cruzada para cumplir con la Educación Indígena e Intercultural
que enuncia como uno de sus cinco ejes; podemos deducir con toda certeza que la correlación entre la formación normalista y la inclusividad que se presume para la educación obligatoria, es una falsedad. La de Nuño y los empresarios no es una estrategia de fortalecimiento nueva, sino la misma que se propone exterminar al normalismo y su proyecto cultural que se mantiene vivo, aún en medio de todas estas tácticas de ataque a fuego abierto, represión física y de recolonización cultural.
*Doctor en pedagogía crítica
Con la presentación de la Estrategia Nacional de Inglés, el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, seguirá vendiendo piñas por todo el territorio nacional. Y es que en esencia, dicha estrategia se sustenta en la formación de maestros bilingües desde las escuelas Normales. Para ello, el Secretario anunció la creación de mil 200 plazas…
a través de Triste panorama para la Estrategia Nacional de Inglés — Profelandia.com
Sometimes, let’s face. We are out of ideas for a holiday. It’s difficult to outbeat yourself or try not to repeat last year. Well, last year, I had an idea and it went okay. I made a printable, a card for students’ moms. And some corny and cheap earrings. I personally believe it works for […]
a través de Super Mom — Teaching PNIEB… ideas and cool things
Tecnología en Secundarias Generales 